追求“神形兼备”的数学课堂
宜宾市中山街小学校宋中泽
小学数学课堂一般分为新授、巩固和检测三大类，而对于巩固新知识的方式我们多数教师会以练习课形式来展现。练习课是教师针对学生已经掌握的知识进行训练、巩固、提升，希望通过课堂中的再一次训练使学生掌握知识、形成技能、开发思维。因此小学数学中的练习课在整个小学数学教学中占了较大的比重，那么怎样设计好每一堂练习课就成为了我们小学数学教师必须思考的问题，我认为：小学数学练习课的设计需要做到“神形兼备”。
一、正确认识练习课
练习课不是作业课，但教学中经常会出现以下两种情况：一、学生自主练习，教师核对答案，淡化对问题的分析；二、对知识采用题海的方式机械重复的训练，淡化知识的综合性、整体性及系统性。这两种类型都是以完成练习题并强灌知识为目标而设计的，不仅加重了学生的课业负担，还会使学生对我们的数学课堂感觉疲惫，从而使学生对数学失去了兴趣。其实，有效的数学练习课堂应该有一个清晰的教学模式，让学生在教师无形的带领下尽量给学生以机会和时间，引导他们自己思考、激发学生自主实践，在快乐中巩固，在体验中练习，在尝试中获取成功。
二、练习课课堂模式
激趣回顾———巩固分析———实时深化———应用拓展———反馈总结
1. 激趣回顾
这个环节要让学生做好两个准备：情感的准备和知识的准备。
情感的准备：“兴趣是最好的老师”。教师要想自然引入课题，让学生明确当堂练习课的具体目标和相关要求，就得先营造好和谐的课堂氛围，调动学生的积极性，在情感激励上占好优势。
知识的准备：教师选择或设计一组基础练习题（难度系数低），内容应与本节课需要巩固的知识紧密联系。方法以学生自主练习为主，在学生独立完成的时候，教师寻找知识的缺漏之处，以便顺利进入第二个环节。
例如：在教学《分数的意义及性质》的练习教学设计中，我课前在屏幕上出示一首古诗《春》并让他们朗读，学生惊异之时再问：此诗共30个字，一共出现了多少个“春”字？“春”字占全诗字数的几分之几？通过这样的开题，把学生学习的兴趣极大地调动了起来，课堂氛围和谐，在情感激励上占好优势，再进行以下的教学就比较顺利了。
2. 巩固分析
此环节主要以学生的缺漏知识点为引线，在教师的引领下有组织、有目的地指导学生对基础知识的巩固练习过程。体现在：
①习题设计有针对性。
习题的采用应该围绕学生在基础练习中所呈现出来的知识缺陷为重点来精选，以由易到难且题型多变的形式呈现；习题可以自编也可摘选，不能贪多求杂，确保短时间内的有效练习。
②教师讲评有目的性。
在练习课堂中教师的讲评要有目的性，力求做到通过一题多用、一题多变、一题多解等方法使学生逐步学会举一反三，从而提高练习的效率。
③学生巩固后的有效性。
学生在此环节中应该做到：通过教师的评讲后能准确判断练习结果的正误，找出解题的关键与注意点。
例如：教学《分数的意义及性质》的练习教学设计，我在第二个环节，利用刚才引入时所得到了“春”占全诗的几分之几。通过这几个分数引出对分数单位，分数单位的变化的复习，得出分数的性质是什么？再通过不同的练习对分数的性质进一步进行巩固。
3. 实时深化
经过了巩固分析这一环节后，学生对所练习的知识掌握了一定解题能力，教师就应该乘胜追击，在这一环节中设计一组综合性的练习题，练习题应体现知识的重难点及知识的拓展延伸。教学中可以采用学生独立思考、小组讨论、汇报展示、质疑探究及教师引导等方法，让学生在尝试中发现自己存在的问题，并针对自己的问题进行反思，寻找出错的原因并及时加以纠正，最后加深对该知识点的认识及巩固。在这一过程的实施关键是：学生独立思考、大胆质疑、自主探索、充分交流；教师放手不放心，实时引领。
例如：教学《分数的意义及性质》的练习教学设计，第三个环节的实时深化我和第四环节结合在一起进行的教学，我继续利用生活中（做作业、看书、吃饼干）等现象再次理解分数的意义及对分数的性质进行练习，其间还巩固了真分数、假分数等系列知识。
4. 应用拓展
教师通过前面几个环节的实施，在此环节中可以根据教材的编排和学生的情况，设计一些符合学生心理特点、联系学生生活实际的拓展题，使学生所学的知识“活”起来。正所谓跳起来摘“果子”，就是让学生在跳起来的过程中让感受学习的主动性，在领悟摘“果子”方法中掌握解题的技巧。这样既可让学生体会数学的价值，培养应用意识，又能拓展学生思路，使所学知识得到延伸。
5. 反馈总结
教学是一种有目的的行为，任何有目的的行为都必须实行控制。为此，我们在练习课的练习设计上，要注意针对新课后学生出现的主要问题，组织反馈练习，同时加强课堂巡视，搜集信息，及时“调节”。教师应该引导学生自觉参与课堂评价，进而对本节课的表现、练习情况等进行自我总结与反思，可以使学生体验快乐与成功，增强学生学习数学的信心，培养良好的反思习惯。
例如：在教学《分数的意义及性质》的练习教学设计中，由于前面的教学环节都比较轻松，因此在最后的反馈总结时，我采用题单的形式进行教学，针对学生之前的练习再次巩固，并当堂评改，评改的形式以“自评———同桌互评———教师讲评”进行，效果不错。
总的说来，为了让学生更好的学习数学，在小学数学练习课中我们需要有一个比较清晰的教学模式，但我相信“教学有法，而教无定法”。每种教学模式的设计都是以“有效学习”、“乐学爱学”为前提的，每个教师只要以学生为主题，结合教学实际，就能不断创造出更符合自己特色的教学风格，使每一堂课都精彩纷呈，让我们的课堂化有形于无形中。
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