小学作文教学是个细致活
□南溪区刘家镇中心校 李 恒
小学语文课标中明确提出：“全面提高学生的语文素养。”所谓“语文素养”，是指中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。作文是“语文素养”的载体，通过小学作文教学，全面提高学生的语文素养，是一个慢工出细活的过程。农村学生由于资源和视野的限制，作文能力与城市学生相比有较大差距。这就对农村小学教师的作文教学提出了更高的要求，要求教师根据学生的实际情况，找到能够开始他们作文智慧的钥匙。笔者特将自己在农村小学多年的作文教学经验总结出来，以便与同行交流学习。
第一阶段：作文教学从说话开始，先教说话，再教作文。相比城市学生而言，农村学生的语言启蒙要落后一些，加上现在大量留守儿童的父母在教育中的缺位，使得很多农村学生在语言表达上存在不足。作文是用笔说话，因此，作文教学应该从说话开始，先教说话，再教作文。如何让学生有话可说，有话想说也是一门技术活。笔者用手机把学生们劳动的场景、上课的片段和课间的游戏，拍成视频，让学生观看，然后让他们你一言我一语地描述他们看到的场景和过程中的体验。由于这些内容都是学生熟悉和经历的，就容易让学生开口。等他们愿意开口了，再把视角对准他们日常生活中的人、事、物，让学生把自己看到的说出来，加上表情，一篇绘声绘色的口头作文就应运而生了。在这个过程中，最重要的是鼓励学生，给他们勇气，哪怕他们说的不连贯，用的多是口语，也不打压、嘲笑和责备。因为，只有让他们开口，说出自己想说的话，才有机会打开他们的智慧之门。
第二阶段：鼓励学生从借鉴模仿开始书面语言创作。语言是人类智慧的结晶，人类学习语言是从模仿开始的。学习朱自清的《背影》，鼓励学生用相似的方式描写父亲或母亲；学习朱自清的《匆匆》时，就让学生模仿排比句的写法写一段话，或者写一段心理活动。在这个过程中，逐步规范学生的语言，帮助学生实现口头语言向书面语言转换。为了加深学生的印象，可以通过做游戏的方式——“你说我也说”，让一个学生用口头语表达，另一个学生用书面语表达相同的意思——来加深学生的感受和印象。鼓励学生使用在书本中学到的规范的书面语言描述事物和感受，通过说写的转换，加上自己观点、想象，糅合后形成文字，大胆的写出来，最终成为真实和艺术的共同体。
第三阶段：让文字变成铅字，是一种很好的正向激励。我与学生一起反复修改他们的作文，然后评选出优秀的或者有进步的作文变成铅字贴在教室的光荣栏里，并署上习作者的大名。一学期结束后再把这些作文编辑成册让学生带回家给家长欣赏。这样的肯定方式往往能激发起学生学习的兴趣和热情，最低程度也不至于排斥作文教学。不断的激励才能引导学生的创作积极性和兴趣，而兴趣才是进步的根本动力。
第四阶段：让学生在大量阅读中提升水平，收获快乐。我充分利用学校的图书资源，开展多种形式的读书活动，以带动学生的自主阅读。为学生发放精美笔记本，鼓励他们摘抄优美词句；开展诗歌朗诵比赛，带领她们体会诗词语言的魅力；组织开展读书心得分享，帮助他们学会如何更好地阅读和理解一个故事、一本书。“不积跬步，无以至千里”，阅读是写作积累的重要途径，也是最便捷有效的途径，当一个学生真正学会并爱上自主阅读，其实作文教学的工作就变得非常轻松了。
农村学生的发展有着与城市学生不同的身心特点，因此，其教育和引导的方式也应该因材施教。农村学生的作文教育是一个非常考验耐心和智慧的细致工作，需要教师静下心来，一点一点，一步一步，用“牵蜗牛散步”的耐心和爱心，慢慢地等待花开之时。笔者的体会是，付出总有回报。每当有学生在写作上取得进步，或与我快乐地分享读书体会时，我就会觉得一切的努力和坚持都是值得的。
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