班级英语学习小组建设初探
翠屏区宋家中学 何德君
最近，我参观了高县柳湖中学，感受了他们的激情课堂，体验了“课堂革命”，回来以后久久地被震动和感动着。“他山之石，可以攻玉”，现将自己的一些粗浅认识与实践归纳如下。
一、转变观念
首先我们来看一下教学的主体———学生。确实，柳湖中学的学生素质比较好，谦虚而不自卑，自信而不张扬。所以说英语学习小组合作学习首先要改变学生的思想意识，要实现三个转变：一是由知识型的人才向学习型的人才转变，当今社会需要的是会学习的人；二是老师认识的转变，老师不再是简单的知识传授者，而是教育教学的指导者与服务者，老师是为学生服务的，在学习上要学会向老师要服务，而不是被动的被老师服务。三是由重知识到重做人的转变。学生不再仅仅是知识的接受者，更重要的是他要在英语学习小组中学会做人，也就是说学习做人比学习知识更重要。这三个转变是实行英语学习小组合作学习的前提，是思想基础，是思想保障。
二、建立英语学习小组学习的运行机制
英语学习小组学习具有重要意义。
一是英语学习小组学习是大班额情况下实施小班化策略的有效途径。现代教育理论指出，“教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交往，没有互动，就不存在或发生教学”。可以看出现代教学要求学生学会学习、学会沟通、学会交流合作，而采取英语学习小组合作学习的形式，正是积极和行之有效的办法。
二是英语学习小组学习有利于大面积提高学习效率。因为英语学习小组学习可使每个学生都有参与的机会，能及时了解发现自己对学习内容的理解与掌握程度及所存在的不足与困惑，进而在英语学习小组学习中及时交流、互助而解决。
三是英语学习小组学习有利于学生主体性和个性的发展。实施英语学习小组学习，能把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人，从而能培养学习的兴趣，增强学习的主动性和自信心。
四是评价方式改变了，淡化了师生矛盾。由原来老师对个体学生的单向评价变为老师、英语学习小组和学生三者之间多维立体式评价。评价渠道的增多避免了教师与个别待优生的正面冲突，许多事情变为英语学习小组长去督促，淡化了个性，强调了共性，还有利于学生集体荣誉感的增强。
当然如果没有一套运行机制来保证英语学习小组合作竞争学习模式的实施，那么英语学习小组合作竞争学习的优点也就失去了价值。下面我就以自己是怎样以班级为单位来建设这一模式作一交流。
（一）英语学习小组的组织。
全班45人，分成10个小组，每个英语学习小组有4个成员，设正副组长各一名。为了保证相对的公平合理，产生方式是先由老师发动讲解，然后再按照全班总评成绩列出1至10名，第10名先从11到20名学生中选出自己最想与其合作的同学，以此类推一直到第一名，然后再由第1名开始选，周而复始，把全班划分为势力相近，也最有凝聚力的10个小组。
（二）英语学习小组的职能与组长的职责。
英语学习小组的每个成员都有固定的职责，比如负责作业、背诵、纪律等等。这样“人人有事，人人有责”可以培养学生的主人翁意识。在这个英语学习小组合作竞争模式中，组长是非常关键的角色，对他们的培养是非常关键的，组长要有英语学习小组活动的安排及指挥权，要能维持课堂纪律、分配学习任务、组织学习活动及检查学习效果。
（三）建立评价机制。
事实证明，只有通过评价，才能找出优缺点，找出每个人的长处，才能促使学生取长补短，共同提高。只有评价，才能使优秀者得到精神满足，产生继续努力的强烈愿望。
组内成员评价的内容很多，评价的方式可分为日评及周评。日评是指每天利用晚自习前的十分钟，由值日班长总结一天的情况后，组长主持组员间口头评议，表扬各方面表现突出者，善意地批评表现不佳者。周评是每周利用英语早课时间，组长主持组员间的书面评议。各组制定评价标准细则及量化打分表，对评出的各方面的最优秀者班内表扬，或用其它方式榜示，或给予某某称号的荣誉奖励。
英语学习小组整体的评价，其内容可参照以上个人的评价来确定，评价的方式可结合全体学生评及任课老师评两方面进行，并对各方面表现突出者分别给予荣誉称号，以增强英语学习小组成员的荣誉感和自豪感，激励团结协作、积极进取的精神。
三、创设丰富多彩的英语小组文化
英语学习小组是学生学习和生活的主要场所，班级文化是一种无声的教育力量，它表现出一个班级独特的精神风貌和价值取向，是一个班级的灵魂所在。
1、教室“环境文化”的创设。即对教室内的墙壁进行规划布置，使之增添文化氛围。可从布置标语、设置英语学习小组竞赛园地、设置“榜样的力量”或“星光灿烂”、“班级风采”栏、设置各种专栏展示学生的才艺等方式选用。
2、班级“活动文化”建设。为让学生有亲身体验和感受，同时培养学生的综合实践能力和参与意识，应开展丰富多彩的班级主题教育活动，并有计划、有系统、有针对性的长期坚持，才能形成文化态势和氛围。如演讲比赛、朗诵赛、表演赛等，均能激发学生的热情，培养良好的情趣，增强班级凝聚力、向心力，促进学生全面发展。
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