烟台市举办教师信息技术应用能力提升工程2.0培训班 中小学即将迈入信息化时代

本报讯（YMG全媒体记者 庞磊 摄影报道）12月3日至5日，市教育局举办中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0市级试点学校管理团队培训班，来自烟台市42所市级试点学校的管理团队成员、2020年“互联网+教师专业发展”工程市级学科工作坊主持人组长及各区市工程办负责人等240余人参加。作为烟台市启动实施中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0（以下简称“能力提升工程2.0”）的开篇之笔，本次培训标志着能力提升工程2.0正式启动。

很多教师的信息技术

应用能力跟不上时代发展

能力提升工程2.0的目的是促进信息技术与教育教学融合创新发展。

“首先，这绝对是迈入‘十四五’时期教师培训领域最重要的一件大事儿，这是上从教育部、下到每一个老师全力在做的一件事儿。”当天下午，市教育局教师工作科、市工程办专家组成员董明冈以《中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0政策解读与烟台市工程规划》为题，为参训学员深入解读了教育部、省教育厅关于实施能力提升工程2.0的有关政策文件，并对烟台市工程实施的整体规划作了详细介绍，使参训学员对信息技术应用能力提升工程2.0有了全新的认识和理解。

站在“十四五”的起点，为什么要实施能力提升工程2.0呢？董明冈认为，信息技术应用能力是新时代高素质教师的核心素养。2013年，教育部启动实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程，教师应用信息技术改进教育教学的意识和能力普遍提高，但是，仍然存在着信息化教学创新能力不足、乡村教师应用能力薄弱、支持服务体系不够健全等问题，不少教师还停留在“完成培训任务”阶段，自身的信息化教育教学能力并没有得到提高，或者提高不显著。随着信息化的不断发展，大数据、人工智能等新技术变革对教师信息素养提出了新要求，当前，很多教师的信息技术应用能力已经跟不上学校硬件设施配备和时代的发展需要。

鉴于此，国家和省级层面动作频频。根据《教育信息化2.0行动计划》和《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》总体部署，为服务国家“互联网+”、大数据、人工智能等重大战略，推动教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革，教育部去年3月印发了《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》，在全国启动实施中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0。经过专家组一年多的研究完善，到今年6月，逐步构建起较为成熟的工程推进思路和具体举措。今年10月，省教育厅将山东省能力提升工程2.0正式推向落地实施层面。

能力提升工程2.0

从“单兵作战”转为“整校推进”

能力提升，试点先行。在此次培训班上，能力提升工程2.0省级试点区——烟台经济技术开发区工程办成员毛明香和省级试点学校——烟台开发区实验中学校长李环、烟台开发区实验小学校长宫海燕，分别围绕区域、学校工程规划和前期推进情况作了经验交流。

“94.22%的教师常采用多媒体支持常规教学；42.91%的教师常用微课的教学方式；18.85%的教师常用微信、QQ教学方式；14.75%的教师常用云平台的教学方式；3%左右应用信息技术能力薄弱的老教师仅采用普通课件使用方式。”在开发区实验小学出具的这份数据分析中，宫海燕指出，目前学校的核心诉求是，通过能力提升工程2.0，整体提升全体教师的信息化教学能力，最终达到首席教师教学改进有经验，骨干教师能力提升有案例，老教师满足基本需求，使人人熟悉；热爱信息技术，有创新激情和创新能力。

据董明冈介绍，能力提升工程2.0的目标任务是：到2022年，构建以校为本、基于课堂、应用驱动、注重创新、精准测评的教师信息素养发展新机制，通过开展教师全员研修与实践，基本实现“三提升一全面” 的总体发展目标，即：校长信息化领导力、教师信息化教学能力、培训团队信息化指导能力显著提升，全面促进信息技术与教育教学融合创新发展。

相较于“1.0时代”，能力提升工程2.0有何不同之处？在董明冈看来，它主要呈现出三个突出特点，即强调以校为本、注重抓住关键人物和落实精准测评。

“能力提升工程2.0是一项面向全体中小学教师的全员参与性工程，要求每一位教师都要积极主动参与。这种参与，不仅仅关注到教师个人信息化能力和信息素养的提升，更要关注教师个人能力提升要为学校的发展服务。”董明冈称，教育部教师工作司在今年3月提出“整校推进”模式，即要以实现学校教育教学改革发展目标愿景为驱动，以学校为单位，推进能力提升工程2.0。

采访中，记者了解到，在“1.0时代”，教师信息化培训主要依托培训机构，聚焦于教师个体发展，忽视了校长的关键性作用。而能力提升工程2.0首先强调的便是提升校长信息化领导力，它要求由校领导担任学校首席信息官（CIO），组建由校长领衔、学校相关管理人员构成的学校信息化管理团队，建立适应学校发展需求的教师信息技术应用能力提升新模式，激发教师提升信息技术应用能力的内生动力，有效提高教育教学质量。

此外，在“1.0时代”，教师信息化培训往往过于关注项目的完成率，忽视了对教师参训成效的评价与反馈。为了实现“可评可测”，在能力提升工程2.0，教育部专家组提出通过开展微能力认证的方式对教师信息技术应用能力予以评价。“具体做法是，在多媒体教学、混合教学和智慧教学三种教学环境下，分别从学情分析、教学设计、学法指导和学业评价四个维度，提出30项微能力，教师通过提交相关实践证据，以证明自身具备了某种微能力，进而实现对教师信息技术应用能力的精准评价。”董明冈认为，在这个过程中，如何指导学校和教师选择好适合学校发展和教师能力提升的微能力点，显得尤为关键。

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