实践﹃生本教育﹄收获幸福课堂
作为一名基础教育战线的工作者，我一直在尝试探索一种全新的教育方法，以便能充分发挥学生的聪明才智，真正还孩子学习天地，张扬孩子个性。在我校去年以来开展的构建“生本教育”课程改革中，我大胆探索，勇于实践，在语文教学中逐步摸索出一套有效的课堂模式，也让我体验到做教师的幸福。
实践生本课堂时，我曾遇到过学生不会表达的困难。为了让学生有话可说，起初我写了一些句式，让学生像套公式一样套着说。有了这样的模板，学生在课堂上逐渐会说一些完整的句子。课堂上，每次遇到学生精彩的发言，我就会带着所有学生一起分析其发言的思维过程，让其他同学学习借鉴。
学生不会合作，是制约生本课堂提升的一大因素。我牢记陕西教育学院的张婉丽教授的指点：在训练合作的时候要交给学生评价技能，而评价技能包括倾听和表达两方面，学生连倾听都做不到，哪会表达和讨论？为此，我在课堂上刻意设计了一些训练倾听的问题。评价中，在小组内首先肯定优点，然后指出不足或说出自己的观点。为了让小组合作更有效，我探索出“中间的笔”小组合作法，用不同颜色的笔来代表不同类型的学生，便于老师的操作。
生本课堂是以学定教，课堂上的灵活性很大，要求老师眼观六路，耳听八方。结合课堂实际，我总结出几种小组学习的方法。一是“专家调遣法”。班上个别小组比较活跃，表现出色，分析他们成长迅速的原因是这些组的组长协调能力强。于是，我把这几个组长调到别的组，让他们带动相对落后的小组。二是“分工规定法”。小组内每个人都有相应的任务，这样符合生本课堂满足不同层次学生的需求，做到“差生可以跳高，优生可以跳舞”。三是“捆绑法”。将小组内所有学生看作一个整体，一荣俱荣，有利于发挥集体力量，使大家共同提高。
阅读对于生本语文课的重要性不言而喻。在培养学生阅读方面，我进行了许多尝试。首先是思想教育。经常给学生讲名人勤奋苦读的故事，为学生树立典范。其次是名篇诵读。挑选一些名篇读给学生听，激发他们的阅读兴趣。再则是经典诵读。每节语文课前都进行两三分钟的诵读展示，既锻炼学生的胆量，又达到阅读积累。
课改的直接受益者是学生。开展生本课堂实践以来，学生的学习主动性增强了，情操受到陶冶，道德得以升华，也有了个性思维。
子长县瓦窑堡小学赫瑞
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