小学生“零负担”学英语 延川镇中心小学 王菲
早就将语文的学科性质定义为“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”
这里的“人文性”既包括人的文化性，又包括文化的人性，它的实质就是人文精神，在具体的教学中要体现人文性，就得变“教师强加体验”为“学生亲历体验”（如《画家和牧童》分角色表演），变“讲授式教学”为“研究性教学”（如《赠汪伦》问题研究），变“课堂权威”、“话语霸权”为“课堂民主”、“心灵沟通”（如《匆匆》的文本对话）。总之，学生作为具有文化个性的人，在语文课程中就应该受到人文关怀，受到真善美的熏陶，他们的体验和个性心理特征就应该受到尊重，我带的是低年级语文，知道他们集中注意的时间短，
持久性差，我们教师要尊重他们的个性心理，要想方设法地开展教学活动，调动他们的无意注意为有意注意，激发学生人人参与，提高学生的学习积极性。教学操作中，虽然也能采用一些方法，如游戏、运用多媒体，但却由于种种原因常常简单化、单一化，往往用教师的权威强制学生参与学习。教师充分尊重学生的个性特征，从多种角度、用学生喜闻乐见的方式来检查学生的掌握程度，将检查寓于玩字卡的游戏当中，学生学得既主动，又愉快。我想，教师多动一下脑筋，学生就多一份收获，作为教师，学生就是我们的服务对象，我们是干脑力劳动的，如果不尊重我们的服务对象学生，如果不动脑为学生做好服务，我们真的将愧对“教师”这一称号了。
如何让学生“零负担”学习英语，同时又能收到良效是摆在小学英语教师面前的一个现实课题。我以为，让学生“零负担”学英语就是要让学生无思想负担地学习英语。
要想学好小学英语，背诵和默写相当重要，但背诵、默写却常常成了学生学英语的思想负担。因此老师有必要简化背诵与默写，让学生乐学、爱学，以建立起学英语的兴趣为目的。
从简易入手。对于学英语有障碍的同学来说，易读，易记忆，有轻松感，有成就感，才能坚持下去。每个单词按照音节拼读，拼写辅助记忆；使用录音机领读、听写、预读、默写，以机器生产的方式处理单词，提高学习效率。
多样化的背诵。指导学生按意群停顿，背前划出短语和重点句子，难读的单词重点处理。先要求能正确地朗读。因此，代替背课文，复述相关句子等措施，要人人参与，每个人有成绩，最大限度地调动全体学生的积极性。提示、订正发
音，指导背法。
练习、测试重在订正。一百分不表扬，零分不批评，不会或做错不怕，重在评讲与订正。练习题转化为例题来处理。订正的过程是获取知识的过程，提高解题技巧和解题能力的过程。学习的方法各有不同，与知识磨合，定有收获。
学生分层次。承认学生的差异。差异都会对英语学习产生不同类型的学习障碍。我总鼓励那些稍弱的学生。只要对学生学习有效的措施，我都大胆采用，将听-说-读-写改为读-听-说-写。学生心里轻松了，他们乐于听我的话，我也轻松。
要使学生保持一种平静的心态学习，外因通过内因才能发挥最大的效果，因此，要最大限度地宽容学生，但又不纵容，确保学生的心理健康。
延川镇中心小学 高利
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