再论“有效课堂教学”
关于“有效课堂教学”，我曾有过些许思考，也有点滴所得，近日又有所感，码成文字，再与大家共享。
“有效课堂教学”应该是功利的，“有效”这个词本身就带有很强的功利色彩。“有效课堂教学”之“功利”，短期来说是成绩，长期来看是能力（“有效”的含义）。成绩提高了，学生的自信就来了，良性循环也就实现了，能力提高也就不过只是时间问题。我记得2003年大学毕业参加工作后，曾经很是为学生的平均成绩不高而苦恼，一度郁郁寡欢。有一个人说了一句话对我触动很大，她就是来自无锡锡山高级中学的阙志红老师，她说：“一个老师最大的成功就在于学生离开学校了，但老师的课留在了学生的心里。”说实话，我听后很受
用，它让我热泪盈眶，也让我信心倍增。现在想来，这其实正是“功利”的作用。
“有效课堂教学”与“新课程改革”唇齿相依。正所谓到什么山上唱什么歌，我们今天探讨的主题是“有效课堂教学”，但我们所在的“山”，名叫“新课程改革”。人说话有语境，物存在有条件。条件一变，牛顿的经典力学就必然发展为爱因斯坦的相对论。前面咱们说“有效课堂教学”古已有之，但“此时此刻”这一维度使它必须拥有“此时此刻”之烙印，反映此时此刻之所需。“新课程改革”，这一理念已经渗透于教育教学的方方面面，单单一个“有效课堂教学”又岂能独善其身？
因此，脱离新课程改革这一背景
去谈有效课堂教学，没有任何意义，相反还可能因为缺少参照物而沦为诡辩。因为人说话总有一定的语境，而即使同样的话语在不同的语境之下，其意义也可能大相径庭。比如说“同志”这个词，过去形容志同道合的人，今天却代表着同性恋者。“小姐”一词词义也有大变化。
“有效课堂教学”不排斥教师的讲。淡化教师的讲，没有错，但以为教师讲了学生学习效率就一定低下则大错特错。因为学生的学习主要靠其主动性来推动，教师的讲如果能够为学生创造他们喜闻乐见的情境，且都是有效情境，学生又能自觉“入境”，岂不善哉？尤其是历史课，化繁就简、娓娓道来，让学生在片刻之间从“说书人”的口中获得史实、抽象观点，几乎成为了课堂必须。学生都识字，都有一定的理解、判断能力，不讲课，他们书翻多了，也会积累起来一定的知识。但只有讲，才能让躺着的文字站起来，才能让死了的历史活过来。
延安市第一中学贾重军
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