如何解决信息技术课堂中个体差异 甘泉县初级中学贾玲
为了能够带动整个教学，对于一些知识的讲解，我让表达能力好、操作能力好的学生充当“小老师”。这样做：一是提高他的自信力、二是锻炼他的操作能力。练习过程中有问题的学生多时，为顾及每一位学生，也为了充分调动学生互相帮助的精神，让已经完成课堂作业的学生，帮助老师去辅导在操作方面相对弱的学生。
在教学《文件分类来管理》一课时，让学生找到自己原来保存的文件。问他们：“为什么好多学生保存文件的位置不同？老师要求大家都把文件保存在同一个盘下，并在这个盘下建立以自己名字命名的文件夹。谁知道如何操作？谁来演示并说说？”学生争先恐后地举手。我请一位表达和操作能力强的学生边操作边讲，学生们都会认真听，最后教师再进行小结。自主练习时，一些学生完成的较快，他会问老师，作业完成了可以玩游戏吗？这时，我先检查他们的作业，检查过程同时对他们提出一些问题，让他们说一说，再让他们充当“小老师”，让他们去检查周围的同学，对于在操作上有困难的同学给予指导后完成作业，“小老师”指导时
很有耐心，尽量让被帮助的同学自己完成操作过程，确实没办法，再动手示范，最后再让他们自己操作一次。让他们明白同学之间要相互帮助，我们可是生活在爱的世界中。
老师要照顾到每一位学生比较困难，特别是信息技术课操作性强。为了每一位学生的发展，我在分组学习时，将操作能力强的同学分到各个小组当中，让他们当各个小组的组长，给他们自由的活动空间，可以自由在他们组中走动，检查他们组各个同学课堂作业完成情况，而老师则检查各个小组长完成情况，对于个别小组的小组长无法解决时，老师则要亲自帮助他们解决问题。这样老师就节省了大量的时间，顺利的完成每节课的教学目标。对于完成学习任务比较出色的小组要给予表扬，这样做是为了让同学们提高他们的团结合作精神，同时也是对小组长能力的赞许和肯定。
以上是我从不同的方面对初中信息技术课堂教学设计进行了一些尝试，根据教学目标、教学内容及学生的差异，旨在为学生创设民主、开放、科学的课堂环境，来更好的为学生服务。
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