数学素质教育模式的探讨 安塞县高桥镇中心小学 刘玉玉
在素质教育全面推进和课程改革日渐深入的大背景下，课堂如何更好地成为学生的“用武之地”，课堂教学如何促进学生能力的发展，是摆在我们每一位教师面前的重要课题。教学的整个过程中，我们要“以学生为中心”、“以学生的发展为根本”，变以“传授知识”为主以为“培养能力”为主。充分发挥学生的主动性，让学生始终参与解决问题的全过程。为此，我们可设计这样一个教学模式，它体现了以下三个过程：
1、学生的学习过程
关注学生的学习过程，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。在这一过程中，应向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，凡是能让学生自己学会的，让学生去亲自体验，决不去教；凡是能让学生自己去做的，让学生亲自动手，决不替他做；凡是能让学生自己去说的，让学生自己动口，决不代他讲。为学生多创造一点思考的时间，多一些活动的空间，多一点表现自我的机会，多一点体会尝试成功的愉快，而教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者。
2、教师的指导
《全日制十年制义务教育数学课程标准》，提出“教育要面向全体学生”的指导思想。这是数学教学的基本理念，“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。新的理念将产生新的课堂教学——把学生从“学奴”中解放出来，使他们成为学习的主人。
3、学生的非智力因素发展过程
据有关科学资料报导，绝大多数学生的智力差异并不十分悬殊。导致学生学习上两极分化的原因很大程度上是由于学生非智力因素发展上的差异。学生的非智力因素是指他们的学习动机、学习兴趣、个人性格、意志、情感等等。学生的非智力因素对他们的学习具有动力、定向，引导、维持和强化等一系列的作用。
学习兴趣比较淡薄的学生数学成绩也比较差，部分学生是从小学高年级起学习成绩就有所下滑，知识上已经存在了一些障碍，导致学习兴趣的下降。
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