学案教学实践与反思 安塞县高级中学吕艳
新课改倡导转变传统教学模式，着重培养学生的自主学习能力。而学案教学以其在发挥教师主导性作用与学生主体性作用方面的显著优势，越来越受到人们的重视。
学案教学主要是以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。教学中，通过基础知识的自主学习和典型例题的设计，以及合理的情境让学生展开探究，从而使学生由原来的“学会”转变为“会学、会用”。
总结学案教学的具体实践，我发现具体实施中还存在一些问题：
1、学案过多，学生无法按时完成。随着课改的深入，基本每个学科都有学案。每节新课之前，学生都要完成各学科中的自主预习部分。教师通过批改学案，才能发现学生预习中存在的问题，从而使课堂教学更有针对性。但是，学生每天要完成的学案过多，因此有时无法按时完成。即使完成了，也会出现严重的抄袭现象。这使“自主学习”这一环节难以收到预期效果。而课堂教学中，教师讲解的主要是重、难点和易混知识点，对这些知识的准确把握必须建立在认真预习的基础上。因此，学生预习环节出现的问题又进一步影响了课堂教学，尤其是小组间“合作探究”效率不高。这就造成部分学生基础不扎实，重、难点也不完全理解。针对这样的问题，很多教师又不得不在课堂上花费时间使学生掌握基础知识，这样往往使课堂教学任务难以完成。
2、学生课后丢弃学案现象严重。学案是教师针对每节课的重、难点、考点等精心设计出来的，学案自主学习部分往往包括每节知识框架。一份精心制作的学案，对于学生课后梳理知识点、复习往往起到很大促进作用。但是，教学中发现，很多学生课后丢弃学案现象严重。这既浪费了资源，又使学案教学的优越性难以发挥。
3、学案中“层次性”体现不明显。学案的制作与实施，都应体现层次性。根据不同的学情，学案的制作与实施都应有所差别，体现出不同的侧重点，特别是针对文、理科学生应该有所差别。比如，政、史、地这几门学科，在学案的制作与实施中，文、理科差别相对较大。文科学生要求对知识的掌握更扎实、更全面，而理科学生更强调对基础知识的准确掌握。因此，文、理科共用一份学案，往往造成理科教学任务难以完成。另外，很多理科学生由于学习侧重点的不同，所以在完成学案之后，往往没有更多时间完成练习册，因此，练习册抄袭现象比较严重。这也是造成以往考试中即使出现练习册原题，也有很多学生犯错的原因之一。
对学案教学中存在问题的几点反思：
1、学案的编制必须体现层次性。这种层次性主要应该体现在文、理学科的差别上。文、理科学案的制作应该有所差别，各自侧重点有所差异。文科学生的学案应该相对较细致，除基础知识外，还应有知识拓展方面的内容。理科学生的学案应侧重于基础知识及重、难点、考点。
2、学案的编制要求“精”，而不是“多”。学案过多，会加重学生学习负担，反过来只会使学生应付完成，没有任何实际意义。因此，学案制作要求“精”，而非“多”。可以每一单元精制一至两份学案，这比学生应付完成多份学案效果更好。节省下来的时间，学生可以认真完成练习册，这样也会起到巩固学习的作用。
3、培养学生收集、整理学案的良好学习习惯。一份精制的学案，对学生复习、巩固具有很大促进作用。因此，收集、整理学案也应该成为学案教学至关重要的一个环节。否则，课后丢弃学案，不仅浪费资源，而且只会使学案教学流于形式，难以起到促进学习的积极作用。
学案教学作为一种新型教学模式，之所以广为推行，有其内在的科学性。但这种新型教学模式要更好地发挥其优越性，还需要我们将其与具体的学情相结合，在实践中探索出更适合本地学情的教学方法，这需要老师与学生等多方面的共同努力。
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