让学生拥有真正的阅读选择权
永寿县监军镇中心小学 栗艳玲
新课改强调“学生是语文学习的主人”。主体地位的确立，意味着学生真正拥有学习的选择权。笔者提倡要充分尊重学生个性化的阅读需求，把阅读选择权真正下放给学生。
一、阅读目标要有层次性
为满足不同水平学生的阅读需求，教师制定的目标要有层次性。目标可分上、下限目标，如有必要，上限目标还可分层次。其下限目标要求人人都能达到，而上限目标则鼓励学生自由超载。如在学《劳动的开端》的“第一天挑煤”时，笔者制定的情感目标是：下限目标：能感受“我”在挑煤中所受的苦难，上限目标：能透过“我”回家后与母亲的对话，揣摩人物的内心世界，通过写话的形式领会“我”的坚强与母亲的痛苦。在上限目标中，“领会‘我\’的坚强”与“领会母亲的痛苦”又是两个层次，通过选择写话内容来鼓励学生自由选择适合自己的目标。
二、读内容要有开放性
1、对必学内容的开放。课堂教学时间是有限的，如何取舍？笔者认为，文章的精华部分可以细嚼慢咽，学生感兴趣的部分可以多读几遍，理解有难度的部分可以边问边读，其他部分则可以泛读、快读。教师应尽可能创设开放的问题情境，引导学生自主选择内容进行研读。2、对拓展内容的开放。扩大课内阅读信息量已是语文教师的共识。而笔者认为其拓展内容的选择权也在学生。
三、阅读流程要有调控性
教师在备课中要变线性设计为板块设计，一个个板块犹如“整装待发的士兵”，只要将军一声令下，便可随时应战。“将军”不是别人，正是我们的学生。在阅读课上，我们要关注课堂的生成状态，把阅读流程的选择权下放给学生，随机调控阅读的流程：学生急于想读的不滞后，学生暂时不感兴趣的不急于教，学生已掌握的不费时，学生有疑问的不回避。我们要变教学流程为真正意义上的“学习流程”，即以学定教，以“学”制宜的过程。
四、阅读方式要有灵活性
在阅读课中，我们应积极鼓励学生灵活选择自己喜欢的方式参加各项阅读实践，使阅读课变传统的“讲堂”为学生自主参与实践的“舞台”。课上，虽然讲究以读为本，但听、说、写、悟、议，各有千秋；疑、演、画、评、赏，异彩纷呈。
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