倡导平实课堂 培养个性老师
永寿县豆家中学 赵文会 张凌
读了《教育周刊》10月12日梁老师的《培养独特的个性老师》一文，深有同感。我认为应大力倡导平实课堂、培养个性老师。
1、和谐的课堂应以平实为基调。
其实，平实非平庸，“平”指平和自然，师与生、生与生的交流、争论、碰撞、协商、对话皆源于真实、自然；“实”指从实际出发、实事求是，该讨论的才讨论，该讲的则讲，该合作的则合作，该探究的则探究，目的只在于追求课堂的有效性。时下课堂上流行合作、探究，对一个小小的问题也用很多时间去为探究而探究，分组讨论、小组合作、交流协商搞得不亦乐乎，实则只停留在形式上；一些公开课、竞赛课课堂，教师“粉墨登场”又是放录音，又是看录像，又是唱又是跳，好不热闹，而“曲终人散”老师又不得不重新去讲一次。
曾经在一节中学语文课上，一个教师总共提问18次，学生也整齐而响亮地回答了18次，看来似乎效果特别好，深究起来，原来问题都只停留在浅层和表面。其实，完成教育教学任务，学生学业进步，提高教育教学质量无一不是在平实中追求进步。
2、个性的老师应以教学方法的灵活多样为条件、以知识达标为根本。
请看“时装模特那横披斜挂的服饰，在现实中有几人穿着”。那种千篇一律式的“表演、排练、作秀、摆花架子”的示范课实在中看不中用。著名教育家于漪说：“追求教学风格的多样性，不因袭一种教学模式，模式一定教学就没有活力了。”“教无定法，但有法。”我们不妨吸纳“三级六步”、“四主五导”、“目标教学”、“快乐教学”等学派的优点并适时为我所用。学习剥笋派、得得派、情感派、设疑派、畅想派、规格派等各大流派的特点，巧妙采用一点突破、逆向探究、反馈综合、题组诱导等形式巧妙组织教学，并注意知识的举一反三、前引后联、整体设计就一定能够使课堂丰富多彩，取得事半功倍的教学效果。 （E）①
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