将课改进行到底 ——兴平市初级中学实施教学目标问题化操作要点
兴平市初级中学 朱亚旗 刘建朋
引子：兴平市初级中学是兴平市规模最大的初中（学校有42个教学班，学生2000余人，教师170余人），这些年学校以“以人为本，以校为本，抓质量，保安全，创名校，促发展”为工作目标，积极进行创建示范初中的工作，同时不断进行教学改革，打造高效课堂。从2011年开始，市中在全校范围内进行课堂教学模式改革，彻底打破“满堂灌”和“填鸭式”的传统教学模式——实施“教学目标问题化”，提高课堂教学效果,真正开始了“不上没有问题设计的课！”
一、教学目标问题化的理论依据及基本作法
《咸阳市有效教学基本要求》第七条说：“教学目标是课堂教学的核心和灵魂。教师要准确把握每一节课的教学目标……将教学目标问题化，让学生在解决问题的过程中完成学习任务”。
美国教育家布鲁姆说过:有效的教学始于知道希望达到的目标是什么？这个目标不仅教师要知道，学生也要知道。“在实际教学中老师也不要机械的套用三维的模式（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观），写在教案上可以，告诉学生就显得有些呆板。可尝试把教学目标问题化，就是把一节课要完成的目标设计成几个问题，这几个问题解决了，学生也就达标了。”（《怎样评价一节课》王敏勤）
而问题化教学（PEI：ProblemEnrichedInstruction）是指以一系列精心设计的类型丰富、质量优良的有效教学问题（教学问题集）来贯穿教学过程，培养学习者解决问题的认知能力与高级思维技能的发展，实现其对课程内容持久深入理解的一种教学模式。（《问题化教学设计——信息技术促进教学变革》胡小勇著）
兴平市初级中学确定的“教学目标问题化”是把目标教学和问题化教学两者结合起来，做法是：首先教师根据三维目标确定向学生展示的“学习目标”；其次在课堂教学过程中，将目标变成一个个骨干性“问题”；最后师生共同解决这些“问题”。同时倡导“少教多学”，留出时间给学生，让学生通过各种途径解决问题，使学生真正成为课堂的主体。
二、教学目标问题化课堂教学流程
课堂的教学流程有六个环节（如图），这一过程并非线性的，可以用下面的示意图来表达。
当然，在师生共同解决问题时，方法是多样的，可采用“自主学习——启发探究——指导讲述——训练拓展”的步骤来进行。
三、设置学习目标的原则
1、学习目标要以生为本
要坚持以学生发展为本来设计学习目标，设计的目标要让学生“跳一跳，摘到桃子”，从而使学生获得新知、发展能力，不断丰富情感、完善人格。
2、学习目标要具体明确
①给学生展示的目标应该是站在学生角度的学习目标。像“培养学生热爱大自然的情怀”等这样的目标行为主体是教师而不是学生。②学习目标的表述要具体明确，要求学生“了解什么”、“理解什么”、“掌握什么”、“识记什么”，一目了然，杜绝大而泛、笼而统的学习目标。
3、学习目标当堂必须落实和达成
①一堂课的学习目标不宜过多，核心目标完成了，其他目标也会在实现核心目标的过程中得到落实。②确定目标时，在考虑教学内容的同时还要考虑本班学生的学习实际。难度不宜过大，也不能太低，要让学生有这样的体会：“不上课就没有收获！”
四、设置问题的方法和原则
1、方法：
把重点、难点、考点设计成问题，把学生存在的普遍性问题设计成问题，且问题层层推进，体现阶梯化。一般来说，思品等课设置问题的线索为“是什么—为什么—如何做”；理、化等自然科学课，设置问题的线索为“现象—本质（解释）—运用”；数学等理论课，设置问题的线索为“定理—证明—运用”；以概念为主的课，设置问题的线索为“定义—解释—辨析”；探究类型的课，设置问题的线索为“猜想—验证——归纳运用”；复习课设置问题的线索为“知识点归纳——重点运用——综合能力提高”；试卷讲评课设置问题的线索为“学生普遍存在的问题——存在问题的辨析——变形、拓展”。
2、原则:
在设置问题中要体现教学目标的三维性，应注意问题的解决最好让学生经过一个探究过程。
①问题生活化。问题设置要符合学生实际生活，让学生有话可说，而且在说的过程中能找到自我表现的满足感和自豪感，让学生在学习中培养理论联系实际的良好习惯和精神。
②问题多元化。考虑到初中学生的多变性和不稳定性，设计问题要讲究多元化，让学生总有新鲜感，具有挑战性，乐于参与问题解决，并且能在参与的过程中感受到乐趣，享受到创造的快乐，从而培养学生求异创新的精神。
③问题简约化。实行简约化教学，抓大放小，设计出几个骨干性问题构成一节课的大框架，把主要的根本性的问题或内容抓住，尽可能做到一个问题贯穿课堂始终，涵盖整节教学内容。
④问题主题化。可围绕一定的主题，将教材零碎散落的，甚至单一的内容和形式重新整合。
⑤问题互动化。通过学生从无疑到质疑，从质疑到释疑，指导学生逐步掌握探索的方法。最大限度地发挥学生主观能动性、主体参与性，有机地发挥自主合作学习的优势，达到优势互补，把学生变成学习的真正主人。
五、解决“问题”的原则和方法
当然，一节课内，多个问题的解决方法要多样，也就是学说的教学方法要多样。常用的解决问题方法如下：
①教师讲解法（或者教师演示）：针对一些难点知识，教师需在启发学生思维的基础上，做一些较深入的分析和讲解。
②实验探究法：针对理科中一些概念、定理、原理、性质等，采用师生共同探究的方式来完成，在验证和归纳环节中注意要充分发挥学生的主动性。
③指导阅读法：简单问题通过阅读让学生自己解决，但在阅读之前，老师要给予一定的指导或提出问题，让学生有任务、有目的地阅读、理解。
④互相讨论法：将一些稍有难度的问题，先化解成若干个小问题，然后让学生合作完成，但在分组时要注意避免随意性，学生的合作最好相对固定，让学生在争辩中理解和掌握知识。
⑤学生互教法：在组织学生解决问题的时候，有些问题可以让学生更正、解决，这比老师讲解的效果好得多。对好的学生是一个锻炼，对不好的学生来说是一个暴露错误、改正错误的机会，更是一个增强学习兴趣和信心的机会。
⑥课堂总结反思法：课堂总结时，可以再回到问题目标中去，把问题目标作为抢答题，让学生自我总结，增强学生竞争意识，也可略作变动，作为思考题，培养学生独立思考能力，也可更进一步变为探索题，培养学生合作、探究精神。
实践证明，经过两年多的课改实践，兴平市中取得了可喜的变化和优异的成绩，全体老师已经深刻理解并自觉的运用这种教学模式，教师的教育观念发生了很大转变，真正把课堂还给了学生，学生在课堂上的积极性也真正发挥了出来，学习成绩也有了明显的提升。
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