浅谈高效课堂中的目标教学武功县五七〇二小学 袁娟娟
苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课，无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大潜在危险”。课堂是一门艺术，是一种需要师生共同参与的复杂性活动。我们的课堂教学应该让学生通过课堂教学活动在学业上有收获，有提高，有进步，由此我想我们在设计课堂教学环节之前，首先要提高教学目标制定的有效性。
一、弄清楚教什么文本是承载知识的一叶小舟，是学生打开知识殿堂的一把钥匙。为了避免走进课堂，脚踩西瓜皮，滑到哪儿是哪儿，教师就要在课前真正弄清楚教学目标。教学侧重点，梳理文本脉络，分析前因后果，来龙去脉，我们要经常想想，语文教学的“本”是什么，这个“本”就是学习祖国的语言文字，发展学生的语言能力，即听说读写思的扎实训练，所以不能因为语言的综合性强，把什么都“综合”了，使语文本体淡化，削弱了。
二、弄清楚在什么起点上教一篇课文的教学不是孤立的，它与前面所学的内容有关联，也与后面将要学习的内容有联系，是一册教材，一组教材，乃至整个教学链条中的一个环节。
当然弄清楚在什么起点上教，还得更多地考虑学生的需求和实际。学生已懂的，不必再费时去变着法儿将简单问题复杂化；对于学生有些应掌握的知识和能力来说，不是通过一两次的教学就能培养及训练出来的，所以，教学起点的设置应该是循序渐进的。
如果说“弄清楚教学起点”是“前瞻”，研究教学的基础而“弄清楚教到什么程度”则是“顾后”，是在研究教学效果。因此，在进行教学设计时，我们要思考如果达不到预想的目标效果怎么办？达到后怎样做才能更加突出亮点等，从而做到心中有数，张弛有度。
起点上，我们既要在改革中保持清醒的头脑，又要大胆尝试，力图创新，使我们的语文教学朝着健康的方向发展，真正体现以人为本的全新的课程理念。有效的提问能激活学生的思维，调动学生学习、探究的兴趣，既能让学生有所悟、有所获，又能使学生感受到一种身心的愉悦和享受，从而使课堂教学事半功倍等。
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