幼儿数学教育问题浅谈
乾县示范幼儿园 张雯
数学教育本身严密的逻辑性、高度的抽象性特点，使得幼儿园数学教育在幼儿身心发展过程中起着举足轻重的作用。但是由于种种原因，目前，幼儿园数学教育中存在着许多亟待解决的问题。
一、重复教学，教学内容浅、容量少，广度和深度均达不到幼儿思维和智能水平的发展要求
由于现代社会信息量的扩展，幼儿受多种信息源的刺激，其智能水平已有了较大的提高，他们除了能轻松学习《纲要》所规定的内容外，还有足够的能力学习《纲要》以外的知识。例如：幼儿在中班时，只要求认识10以内的数；大班数学课本上仅仅只有简单的10以内数的组成分解、加减法、序数及简单的几何形体内容；幼儿在大班时就已经学习了10以内数的组成分解，但上了学前班以后还要重复学习。
二、实际教学中教学目标单一，忽视了幼儿数学兴趣和思维能力的培养
通常情况下，各幼儿园数学教育教学目标的定位只是掌握单一的数学知识。例如中班“排数卡”教学活动的目标：一是练习1—10的数数；二是巩固10以内的数的认识；大班认数活动中，学习“数”的组成分解的活动目标：一是认识这个“数”可以分成几和几；二是书写这个“数”。从中不难看出，教师对幼儿数学教育的四维目标缺乏全面的认识，活动中仅以学习数学知识为唯一目标，而忽视了数学兴趣和思维能力的培养等其他目标。
三、操作材料陈旧，重复使用，单调乏味，无新鲜感，降低了幼儿学习数学的兴趣和主动性
幼儿对外界事物都有极强的好奇心，在学习中他们往往以兴趣为出发点，非常容易为新的事物特别是新的刺激所吸引。这就要求给幼儿提供的操作材料必须新颖、鲜艳、丰富多彩，材料的大小，要根据幼儿的年龄特点而定。然而，大多数幼儿园日常的教学中老是用几套固定的操作材料且反复使用，当教师给幼儿发这些材料时，幼儿马上就会产生出“怎么还是这个？”的抱怨。这些陈旧单调的操作材料，极易使幼儿产生厌倦情绪，它不只是影响了操作活动的效果，更为严重的是降低了幼儿学习数学的兴趣和主动性。
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