关于班主任角色的思考
渭城区风轮小学 侯红叶
多年来，班主任工作被人们赋予多重理解：有人认为没有担任过班主任的教师不能算做严格意义上的教师；小学班主任是世界上最忙的班主任。我们唯有科学定位和扮好班主任工作的角色，才能不负家长的重托和社会的期待。小学班主任除了是班级各项活动的组织者和管理者、是知识的传授者之外，还必须充当孩子们的父母、朋友，用父母之心、朋友之爱关心每一位孩子。为此我们应做到以下几点。
1、爱学生是班主任的基本素养教育是爱的传递，没有爱何谈教育？苏霍姆林斯基认为教育的奥秘就是关爱孩子，他说“小学教育就是教师把整个心灵献给孩子们。”成功的班主任都有这样的认识，学生感受到了班主任的真心爱护和关心，那么你的耐心帮助，严肃批评，甚至是严厉的呵斥，他们都心甘情愿地接受。相反如果我们没能取得学生的信任，那么即使我们的出发点是好的，教育方法是正确的，我们对学生的教育也达不到预期的效果。因为教育不仅仅是学生的被动接受，学生还会起着“反作用”，如果师生之间缺少互信，那么学生面对班主任的教育就会无动于衷，甚至可能出现对抗行为。经验告诉我们这种情感上的背离，是不可能对学生进行有效教育的。
2、理性的关爱孩子
要理解每位孩子，欣赏每位孩子，做到理性的关爱每位孩子。在日常班级管理工作中，让所有孩子都参与进来。在班级管理中，我以学校的各项评比为平台，制定检查制度，建立四个小组，各组自主设定小组的名字。
每小组轮流对其他小组的行为进行监督检查，每周一公布评比结果，这样每位孩子都成了班级管理的主人，这对于培养学生的责任感，树立“班兴我荣、班衰我耻”的集体荣誉感成效显著。这不是我的独创，是对魏书生的“群体决策”模式的复制。这种模式运用得好，我们的班级管理必然顺理成章。譬如班级日志、学生的出勤、学习以及行为习惯等方面的记载和管理，都由小组指定专人负责，并实行轮流制，每位学生都得到了锻炼。同时运用评价机制，将每一位孩子的好胜心激发出来，以“做什么”来开发他们的创造力，以“怎样做”来培养他们的创新能力，以“我能行”鼓舞胆怯者，让他们通过参与班级管理，开朗起来胆大起来，这些虽然是非智力因素，但对开发学生的智力大有裨益，甚至可以说能为孩子们成为创新人才奠定坚实基础。这就是班主任对学生的爱——理性的爱，让每位孩子都获得发展的机会。
科学定位，扮好角色，育人教书，是每个班主任老师永恒的课题。
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