初中文言文教学浅探
咸阳纺机学校 杨洁
许多中学生对文言文的学习不感兴趣，认为文言文“难懂难记不实用，考试让人最头痛”。文言文俨然一座大山，横亘眼前，究竟有没有峰回路转、曲径通幽的途径呢？仔细推敲，自然有之：
曲径之一：趣引。大多数中学生不喜欢文言文的主要原因是觉得文言文晦涩难懂，没意思。其实在我们的日常生活中有很多文言文的足迹，比如成语、俗语，名言、典故，只要我们在与学生的日常交流中善于运用，定能使其耳濡目染，渐生亲近之感。此外，在授课时我们不妨采用名著索引、传说故事、精美图片、成语竞猜、配乐朗读等方法导入新课，使学生在开课之初就产生学的兴趣。
曲径之二：熟读。“书读百遍，其义自见。”文言文教学最简单的途径之一就是读。中国古代的语言教育也主要是靠“诵读”和“涵咏”奏效的。然而学生的学习任务越来越重，哪来时间对文言文做到“书读百遍”？其实，文言文的诵读不一定局限于早读，还可以开发学生的课外诵读时间，加之每节语文课抽出3到5分钟用作文言文的积累与背诵，那么文言文的熟读自然就能落到实处。在教学的过程中，我们还可以辅之以声情并茂的范读、解疑破难的领读、贯通文脉的导读，带动学生异口同声地齐读、轮读、背读、接读、速读、演读等，这样“之乎者也”的文言语感定能在学生们日积月累的“熟读”中熏陶养成。
曲径之三：粗知。陶渊明有句话：好读书不求甚解。本义就是不要拘泥于一字一句的解释，应把重点放在内容的审美上。对文言文教学切不可单刀直入，逐字翻译，掩藏了文章的整体美感。字词解释与句子翻译学生看得明白的不要讲，越讲越糊涂的也不要讲，应以知为基础，让学生明白大意就行，此乃“粗知”。
曲径之四：精讲。当然，“粗知”并不表明对古汉语语法不讲，而是要“精讲”，要“以读带讲”，其目的是为了促进学生的“深思”。即变文言文传统的文白对译教学为文本交流教学，引导学生在了解背景、理解文言的基础上深思文章的精华，体味作者遣词造句、布局谋篇的匠心，揣摩文章博大精深的思想，让经典篇章的思想深入学生的心灵。（E）②
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