浅谈低年级数学课中的读题教学

礼泉县教研室 吕小联

低年级数学读题教学往往不被重视。其实，在数学课中读题教学举足轻重。读题是审题的前提，是解题的基础。通过读题可以帮助学生能理解题意，理清条件与问题，明确条件与问题的种种联系，为解题作良好铺垫。因此，培养学生良好的读题方法和习惯，很有必要。

一、指导学生读题方法。低年级学生由于识字不多，独立解题有困难，要由教师范读或领读，或把生字注音，放大在黑板上，在教师的帮助下读题。同时要求学生边读边思考题目中的关键词语，重要数据，已知条件和说所求问题等。另一方面，在弄清题意后可以让学生用自己的话说题意，能说什么就说什么，要求不宜过高，教学二年级上册第39页第5题：“我们摘了34个梨，摘得苹果比梨多6个，摘得橘子比梨少6个，苹果和橘子各摘多少个？”这道题文字较多，生字“橘”要注音，学生才能认识，另外，要指导学生读题时注意语序，通过反复读题理解题意。

二、养成认真读题的习惯在以往的教学中，经常发现有些学生对题目只粗略地看看，然后就做起来，答案自然可能不准确。因此，我要求学生做到解题要首先读题，学会读题。读题百遍其义自现。读题先从一句话题目开始，由易到难，逐步发展到复杂的题目；其次，读题后，让学生找出题目结构的规律；再次，学会读题方法，养成良好的独题习惯。

三、注重读题方式的变化。在低年级数学中，我把学生动眼观察、动脑朗读与动脑思考有机结合起来，并逐步培养学生读题能力。学生读题方式也不尽相同，如让学生分角色、开火车读题。二年级上册第34页第9题：“黄松鼠摘了22个松果，花松鼠摘了31个松果，灰松鼠比花松鼠少摘13个松果。（1）灰松鼠摘了多少个？（2）黄松鼠比花松鼠少摘多少个？”这题文字较多，我让学生分角色进行读题，读题后，教师让学生理解“多”和“少”的意思，再加上引导与点拨，学生很快解答出来了，解题效率也提高了。

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