让交流训练法深入语文教学
礼泉县教研室 苟静
语文有效教学是一个理念问题，也是一个实践问题，课堂教学行为是一种非常复杂的综合体，在有效教学的这个大环境中，我向大家推荐一种新的教学法——交流训练法。所谓交流训练法，就是教师尽可能少地讲析，把一堂课的大部分时间让给学生思考、讨论、做练习。
第一，明确目标，围绕目标设计讨论题目和练习题。
每堂课的教学目标要体现语文教学的计划性和科学性。例如，同样是鲁迅小说，教学时应根据不同年级的特点确定教学目标，《社戏》应以“景物描写如何烘托中心思想”为教学目标，《一件小事》应以“心理活动描写对人物的作用”为教学目标，《孔乙己》应以“肖像、神态、语言、动作描写刻画人物”为教学目标。
第二，大胆质疑，通过交流完成这堂课的讨论训练题。
我在教《我的叔叔于勒》一文时，首先，在学生初读课文的基础上，让学生提出20多个问题，然后，从字词、情节、背景、人物、主题、写法上分类组织讨论，对那些角度独特、见解新颖的问题与发言及时表扬与肯定，极大地调动了学生探究的积极性，当达成一致意见后，问题在讨论中得到了解决。
第三，创设教学情境，激发学生交流练题的兴趣。
如果一堂课，始终一本正经地讨论问题，枯燥地做练题，也不是真正意义上的交流训练法。创设情境的方法与途径是多种多样的，如我在讲《勇气》一文时，就安排学生进行课堂剧的表演——当美国士兵脱险后，他会与因为救他而失去丈夫的法国女人有怎样的对话？这一设计一下子打开了学生创造性思维的闸门，也使他们对课文的理解得到了进一步深化。
第四，适当点拨，引而不发。
交流训练法并不否定教师在教学过程中的主导作用。学生常常会在讨论和练习中遇到“拦路虎”，这时就需要教师的点拨。点拨是为学生指点迷津，为学生的思维拨正方向，开拓思路。但点拨不是“揭示谜底”，而是点而不“答”，引而不“发”，给学生留下“探胜”的余地。经点拨，学生自己解决问题，就会有“柳暗花明又一村”的喜悦。
第五，解放思想，不怕课堂里“闹哄哄”。
课堂里闹哄哄是传统教学法最犯忌的。学生全神贯注听，认真记，除老师讲课声，只有沙沙记录声，这是过去语文教师追求的最佳状态。但交流训练法却反其道而行之，讨论时力求闹哄哄，闹哄哄正说明了学生已进入了角色，讨论已渐入佳境，学生身上蕴藏的语文学习积极性和潜在能力正在被激发出来，他们的语文能力正在闹哄哄的小组讨论和班级交流中潜滋暗长着。
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