一种更平等、更亲近的师生关系： 导师制在西安中学校园里的实践
在传授学业的同时，深度介入学生的成长过程
走进学生内心，帮助学生进行未来的学业与职业规划
“弟子欲拜于师门之下，愿执弟子之礼，受业修习为人处世之道，望先生不辞。”
“很荣幸可以近距离地陪伴你成长，我们一起努力，让你的生命里有更多的阳光。”
在拜师贴与回徒贴上，西安南开高级中学的同学与老师相约结成师徒。3月2日，西安南开高级中学举办了“2024届“导师制”拜师仪式”，这是学校实行导师制的第二年。在导师制下，老师不仅需负责学科教学，并且要深度介入学生的成长过程，走进学生内心，帮助学生进行未来的学业与职业规划。
2021年秋季学期，全员导师制在上海中小学全面推行。在西安，陕西省西安中学、西安市第六中学等学校已开展了多年的导师制实践，逐渐确立了各具特色的中学导师制。
导师制与传统的班主任制有何区别？具体如何实施？为师生关系、学习生活带来了哪些改变？华商报采访了多所中学，请他们分享实行导师制的经验。
引入
适应新高考改革需要中学引入导师制
“作为一种现代教育制度，导师制最早实施于14世纪的英国牛津和剑桥。”据西安南开高级中学常务副校长李克介绍，导师制是伴随着人类文明产生和发展的，其前身是广泛存在于东西方历史中的师承制度。“在新高考改革不断深化、学生生涯规划重要性日益凸显的情况下，导师制逐渐在中国各中学开始实施。”
“导师制的特点是老师不仅要传授学业，更要全面关注学生的人生发展。”李克表示，在班主任制度中，一位班主任负责管理五六十名学生，工作重点基本是行政事务性和学习管理性的，很难有精力关注学生更多、更深层次的成长问题。为了更全面细致地关心每一位学生，适应新高考改革的需要，真正落实“全员育人、全过程育人、全方位育人”的现代教育理念，西安南开高级中学从建校之初就决定实施导师制。
在“学生是主体，教师是核心”的教育理念下，西安市第六中学结合自身办学特点，制定了符合“新课改”理念的导师制。学校认识到，因为家庭、环境等多方面原因，学生在高中阶段已经基本形成了自己的个性，如果仅靠班主任的单一化管理很难完成对每个学生成长和发展的关注。要关心每一位学生，帮助其树立正确的发展观、完善人格，必须要调动全体教师，有针对性地与学生沟通交流。
实施
关注学生心理状态
指导生涯规划
由教师成为导师，身份的变化给老师们带来了新的挑战。李克指出，导师制要求老师必须改变教育观念，以生为本，改变“唯分数论”，并且要具备一定的教育心理学知识和心理疏导经验，以及生涯规划的基本能力。在西安南开高级中学，师生在相互了解的基础上进行双向选择，学校教职员工经过学生发展中心审核，都有担任导师的资格。学生选择的导师中有文化课教师，更有体音美教师、心理教师，还有学生选择宿舍管理老师做自己的导师。在导师聘任仪式上，李克指出了身为导师的四大职责，即学业指导、生涯指导、心理疏导、家校沟通。
身为导师，西安南开高级中学英语教师李蕊认为：“虽为“师”，重在“导”，所以传播情感，关注成长，平衡学生的成绩与成长尤为重要。教育就是为学生未来的圆满生活做准备的，这种所谓的圆满生活，绝不仅仅需要知识技能，而是要促进人的全面发展，包括感情在内的各种因素。”在李蕊的日常工作中，除了关注“徒弟们”的课业，重点更在帮助他们构建稳定的心理状态，处理与家人、同学、朋友等感情问题。
在陕西省西安中学教学处主任吕铎心中，身为导师的工作任务是帮助学生找到自己真正热爱并愿意坚持学习的职业发展方向，引导学生将自己的爱好、特长与未来职业、生活结合，成就幸福美满的人生。吕铎会向学生提供高考改革、高校专业录取、职业发展等资讯，在学生学业成绩、兴趣爱好、性格测评的基础上，帮助学生进行高考选科、志愿填报等升学指导和生涯发展规划。
在西安市第六中学，导师在整个高中阶段对学生的思想、健康、审美、智能、体能、兴趣爱好、发展方向等方面进行跟踪指导，并且针对学生不同学段的特征差异，采取“阶段性”导师制。高一年级导师主要掌握学生个性，了解家庭状况，做好学生初高中阶段的心理、人格和学习等方面的衔接；高二年级导师主要指导学生如何应对青春期心理变化，给予高考选科建议，对学困生进行全方位心理疏导和培养学生面对问题、分析问题、解决问题的能力；高三年级导师主要负责制定复习计划，加强家校联系，缓解学生心理压力，增强学生自信，指导学生填报志愿。
改变
教学相长
塑造更平等、亲近的师生关系
西安南开高级中学校办主任魏燕霞是一名心理教师，在每周一次的小组会议上，她会重点掌握学生在学习、生活中遇到的问题和心理变化，并提出一些建议。在导师制实行以后，她能明显感受到师生关系的变化：“成为师徒之后，学生上课时的配合度、专注度会更高一些，与学生之间的交流会更平等，学生也愿意将自己的心里话与老师分享。”此外，导师制加强了不同学科任课教师的交流，“我也会更关心学生其他科目成绩，尤其是后进科目。”
在吕铎看来，“教”“管”结合，“一岗双责”是导师制给教师工作带来的显著变化。“任课教师不仅是传统意义的教师，更是学生生涯规划的导师，兼有了管理的重任，管理的好坏直接影响到教学效果，彻底改变了“只教不管”的现象。”据了解，学校每位导师负责5-7名学生，“老师与学生关系更紧密、交流更频繁、指导更深入、影响更长远。“亲其师，信其道”在新的高考模式下，可能体现得更加明显。”
对西安市第六中学的杨玉彩老师而言，学生的道德品行、学习思维受到导师潜移默化的影响，而导师也从中汲取年轻的血液，缩小代沟，使教学相长。杨玉彩指出了导师制与班主任制的不同之处：“班主任制注重的是班级的整体特征、班风班貌、学习氛围的建设，导师制注重的是学生的个性化指导，导师制是班主任制的有益补充。导师只有与学生进行深入交流，才能在更深程度上了解学生的学习、个性、品行，为学生的全面发展讨论设计出更个性化的学习成长道路。”
成长
告别迷茫的青春
遇见更优秀的自己
“一直以来，我都把语文视为“天敌”，打心眼里讨厌那一堆密密麻麻的文字和永远都背不下来的课文。直到遇到我的导师张媛，她幽默的语言和亲切的笑容像是施了魔法一般，将课堂变得处处充满阳光。”西安市第六中学的于文莹同学庆幸和张媛老师的相遇，导师的包容、耐心和鼓励让她告别了迷茫的青春期，从一个语文不及格的“差生”变成了一个热爱语文的进步生，成长为一个更优秀的自己。
对西安南开高级中学的陈煜坤同学来说，导师是精神上的引领者，帮助他找到了自己热爱的方向。“我的导师是李克副校长，他引导我第一次走进博物馆，走近文物，爱上了中国传统文化。他用实际行动教会了我做人要谦虚、脚踏实地，不断激励我要永远保持信心，不能妄自菲薄，为我介绍大学的情况和专业，明确了我的专业理想。”
与导师并肩走在校园中，陈煜坤内心从没有面对校长的畏惧感，只有敬佩。“虽然他对待我们很严格，但是一般不说严厉的话，一个比喻或典故就可以让我意识到自己的不足，明确努力的方向。不管我的问题多么幼稚可笑，他都会耐心解答。”导师长辈般的关怀赢得了学生的充分信任，当陈煜坤因青春期的懵懂感情而不知所措时，他选择了向导师倾诉。“我以为他会说教，甚至会批评我，没有想到，导师依旧平静和蔼地告诉我这很正常。开了几个玩笑，讲了几个故事，让我不安的心平静了，我知道了该如何面对。”
“所有的成长都必有付出，所有的成长都会有疼痛，导师们愿意用爱心和勤勉减轻同学们成长的阵痛感。”李克坚信导师制能够在同学们的成长过程中起到重要的作用，他期望同学们能在导师的带领下，成为有见识、能自驱、有教养、能担当的社会栋梁。华商报记者 锁铮铮 实习生 石雨萌
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