教师如何转化教育理论成果
近年来，国家对教育越来越重视，从以往的省市区三级三类人才，到目前的骨干型专家型教师库建设，都是要发挥头雁的引领作用。那么，如何将教育专家的成果转化为教师的教学行为？经过多年的实践和总结，发现学习心态是前提，学深悟透是基础，融合行动是关键，长期坚持提升是要领，互助整体提升是目标，不断反思总结才能将先进的教育理论变成优秀成果。
学习心态是前提
大多数人都有一种拒绝心理，认为专家的理论不接地气，有人说让专家在学校实践几年，就不再有那么多的豪言壮语了。然而，近几年，学校邀请了许多专家学者，来给教师介绍最新的教育成果。在与教育专家零距离接触中，教师们感受到了教育专家们的渊博、理论的先进，也慢慢地改变了教师以往对专家的古板认知。
面对教育专家提供的理论，阎良区关山初级中学推出了“精讲多练当堂达标”课堂教学是一种达标课堂，是为了解决课堂的效率问题。而智慧课堂是一种信息化与课堂融合的教学，旨在解决学习的内驱力、学生是学习的主体、老师是学习的主导。现在的思维型教学是强调学习过程中的思维，强调深度学习，改变学习的过程。只有学习所有理论的精髓，方能助力教学的效率。
学深悟透是基础
无论哪种教学理论，都是一整套的理论，有其完整的体系。
以前，曾参加过陕西师范大学张熊飞教授的“诱思探究教学”课改最大的特点是挖掘我国古代教育理论，抓住学生的学习特点、老师的引导、让学生多思多问多交流，反对简单的告知结论，而是反复提倡启发合作。现在的思维型教学，需要教师创设情景，让孩子们深度学习，多独立思考，能自己动手操作，各个器官发挥作用，让孩子们享受学习研究的过程，与以往提倡的自主合作探究教学是一致的。
融合行动是关键
在实际教学中，教师强调“老师已经讲了多少遍了，考试题就是练习题，任务完成了你们没学是学生的原因……”将结果不优的原因归因于学生的基础、态度、懒惰、家庭、习惯等等。很少将教学效果归因于老师的教学没有过程只有结果、没有分析，只有交给孩子去记忆去刷题，没有教给孩子方法。只是简单的结论、没有动手操作，只是播放视频或者教师演示。
老师课前的准备是课堂教学的关键。如果没有精心的场景设计、情景创设，再多的教育理论都不会助力教学。只有将教育理论进行分析，结合教学实际化为教学行为，才能产生教学效率。
长期坚持提升是要领
教育效果的周期较长。不能按照新理论上了一节课、一周课、一月课就否定理论，而是要长期坚持。
教育工作的辛苦不在一节课，而是长久坚持。教师在施行“精讲多练当堂达标”课堂教学已经近八年了。从刚开始的优秀教师先行先试，到各个教研组不断推进，再到有了困惑和问题每个教研组成立小课题进行探究，每学期坚持召开推进会，让优秀教师开坛传播经验。经过不断努力，一部分老师已经规范成长起来。
现在，关山初级中学开始思维型教学，要开展深度学习，注重过程，加重孩子学习的参与深度，建议大家慢慢尝试，将原来的无意改为现在的有意。让孩子感受学习、分析、探究的过程，享受学习的乐趣，最大程度减少硬灌，防止学生产生厌学情绪。
发挥优秀者的优秀作用。学校教师集体备课，集众人智慧备出高质量的教学设计，坚持不备课不上课。优秀教师先行先试，一起交流就能防止走弯路，达到团队教学水平不断提高的目的。
不断反思总结为优秀
学校每学期都要组织公开课、评优课、观摩课，这些活动给教师提供学习理论运用理论的鲜活案例，并非是为了教师相互评课时相互恭维。
作为公开课，授课人通过这个过程，争取形成一课一名师、一师一优课，要不断提高自己的授课水平。听课者，要通过聆听其他教师的课堂，对照自己的授课理解，形成学习教育理论的新认识。在评课环节，基本上形成了严谨科学的风气。
对于教师将优秀教学理论转化为教学行为，还有许多要注意的因素，请专家来校指导，教师外出学习优秀学校做法，给予优秀教师物质精神奖励等。都是希望教师能不断提高，学生能不断享受到优质教育资源。
阎良区关山初级中学校长魏王峰
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