新课程背景下创新学校管理模式的尝试 屈强
新课程标准的实施给教学管理者和一线教师提出一个新的课题。如何才能充分调动学生的学习积极性，如何让教师摆脱传统教学模式的束缚，用全新的教育理念驾驭教材和引导学生；如何在整个教学过程中对师生进行准确的角色定位，学校用什么样的标准来评价教师的工作和学生在学校的成长，诸如此类的问题是我们每个管理者都必须面对的现实问题。在新课程背景下，探索一条适合于我们自身实际的教学管理模式，对提高教学质量，促进学校持续发展有着重大而现实的意义。
我校是从2008年秋季开始实行新课程标准，在进入新课程以前，市区有关部门组织相关领导和教师进行了岗前培训，还赴海南等先行进入新课程标准的省份进行了实地考察学习。但当我们拿到新教材后，很快就发现，外地经验根本就不可能移植到我们学校。要想实施新课程标准，就必须探索符合自身实际的管理模式和教学方法。也就是从这时开始，我们组织有关人员对新课程标准的要求和我校师生实际情况进行了深入的调查研究，学校先后出台了区别于旧模式的教学管理办法、教研管理办法、教师评价标准、学生发展性评价标准等一系列管理办法。在此后三年多的时间里，根据新课程实施过程中遇到的新情况和新问题，对学校管理制度和教学模式进行了完善。现在，我校所有高中年级均已进入新课程，实现了新旧教材、新旧管理制度的顺利过渡，先行进入新课程的年级在2011年的高考中取得了历史性突破，从而验证了我校课改实施工作的成效。
一、改革教研组的设置。新课程标准实施以前，我们以学校
为单位设置学科教研组，2008年秋季开始，由于起始年级是新课程标准，高年级是旧的大纲教材，新旧课程对教师的教学理念、教学方法、学生的学习方法的要求差异性很大，统一设置教研组不利于有针对性地开展教研活动。因此，除术科外，我校均以年级为单位设置学科教研组，有利于组内教师学习新的教育理念，探索本学科的教学规律，增强教研活动的针对性和实效性。
二、以教研引领新课程实施。新课程标准能否有效实施，在根本上取决于教育理念的更新和教学方法的改进，这也是我校教学研究的重点。为了从根本上扭转传统教育理念对新课程标准的束缚，我校积极申报并承担了国家“十一五”规划课题《自主探究合作学习有效途径研究》子课题《提高课堂教学实效性的教学策略研究》的研究工作，陕西省十五重点课题《以校为本教研制度建设》的研究顺利结题，同时，我校还向市教研室课题管理组申请了《新课程背景下科任教师在班级管理中的作用》等三个市级课题，相关研究工作已经完成，目前正在整理材料准备结题。另一方面，我校还十分重视校本教研，只有不断研究教学过程中出现的具体问题才能提高教师的业务水平和学校的教学质量。我校要求学校的教学新秀以上人员，人人要有校本教研课题。2011年6月份，学校有48个校本教研课题顺利结题。对其中的优秀研究成果和教学论文在《四中教研》、《德育博采》上集结出版。组织学科带头人和首席教师编写校本教材，《陕北窑洞》、《陕北风味小吃》、《圣地延安》、《陕北特产与饮食健康》等受到上级部门的好评，被列入我校地方课程使用教材。
三、强化骨干教师体系建
设，发挥引领示范作用。在遵循区教育局关于骨干教师体系建设有关原则的基础上，经学校教代会讨论通过《宝塔区第四中学教学新秀、骨干教师、学科带头人、首席教师评选办法和考核管理细则》，2011年，我校共评出教学新秀18人，骨干教师86人，学科带头人26人，首席教师7人。根据管理办法和考核细则，2011年，学校有27名各级别教师被淘汰。此举既调动了教师的工作积极性，使教师将学校当作成就事业的平台，又促进了学校的持续发展。为了促进教师的专业化成长，我校创造条件，为教师提供学习机会和创业平台。学校在经费十分紧张的情况下，每年给每位教师报销100元用于订阅教育理论书籍和刊物。随着现代化教学设施的普及，我们建成了校内教学资源信息库，为教师提供可随时查阅的各种教学信息资源。为了及时引进和吸收发达地区在课改方面的先进经验，培养学校的业务骨干，在上级部门的关怀支持下，我校先后派出320人次赴西安、江苏、浙江等地学习，使我校教师的业务水平和新课改能力有了较大幅度的提高。
四、改革课堂教学和管理模式。为了照顾不同层次的学生，我校实行“走班制”，将行政班和教学班分离，各年级以组为单位，会同班主任在学生自愿报名的基础上，将班级学生按照不同层次分为A、B、C三个等级，组内将学生分别编入教学班的A班、B班、C班，学生上课时进入教学班学习，自习课则回本行政班学习。A班学生基础扎实，学习的自觉性强，需要的是知识的延伸拓展和学习方法的指导；B班学生基础较为扎实，具有较好的天赋，但缺乏学习的自觉性，需要引导其有效利用学习时间，提高学习效率；C班学生基础薄弱，行为习惯较差，需要帮助其明确学
习目标，端正学习态度。针对不同班级、不同岗位对教师的不同需求，我们实行人员优化组合。在教学上，我校用善于给学生以方法指导的教师来担任A班教学任务；用善于抓基础的教师来担任B班教学任务；用具有亲和力，善于做学生思想工作的教师担任C班教学任务。在“走班制”的分层教学中，教学重点不同，考核方法相同，单元章节过关、月考、期中期末考试用相同试题，根据学生成绩状况评判“走班制”的实际效果。在课堂教学中，我校严格实行新课程标准对教学方法的要求，突出体现教师为主导、学生为主体、训练为主线的新课程教学方法，要求教师只能是教学过程的组织者、参与者及学生学习过程的引导者、合作者，坚决杜绝以教师为主体的满堂灌、填鸭式的传统教学模式。此项举措实行之初，部分教师总是对学生不放心，担心讲不到、讲不透的内容学生掌握不了。为此，我校采取了强制性措施，规定40分钟的课堂教学，教师讲课最多不能超过20分钟，必须做到“三讲三不讲”，即只讲重点、难点、知识交叉点；学生会的教师坚决不讲，通过学生自学能掌握的坚决不讲，教师讲了学生也不会的坚决不讲。这样做，使我们真正管住了教师的嘴，规范了教师的课堂教学行为，调动了学生的学习积极性，提高了学生的学习效率。在2011年元1月份和6月份省上组织的学业水平考试中，我校高二年级学生的过关率达99%，优秀率达45%。
五、改革学校评价体制。评价体制和评价模式是学校教学体制和教学模式的指挥棒。要从根本上改变学校教学模式，就必须改革学校评价体制。学校评价体制包括教师评价体制和学生评价体制两部分。我校对老师的评价包括思想政治、基层
管理、教学效果和学生评价四部分。其中教学效果是指在新课程标准下教师依据学校的教学模式要求进行教学后所取得的成绩，既包括学生学业考试成绩，也包括学生学习能力的提高。学生评教在教师评价体制中占有重要比例，教师的教学方法是否与学生的要求相适应，是否按新课程标准的要求来进行教学将直接影响老师在学生评教中的得分。教师评价综合量化得分是我们进行年度人员优化组合和教师岗位聘任的重要参考依据。在学生评价方面，我校建立起了一套完整的体系，即学生发展性评价体系。将学生进入学校以来的思想表现、社会实践、模块学业水平考试成绩、自主学习能力、综合发展能力分别赋分，分学期进行阶段性评价，三年进行综合性总结。学生发展性评价真实地反映了学生在校三年的成长历程，也是高等学府选拔学生的重要依据。
六、准确定位学校发展战略。从2008年新课程改革实施以来，我校提出了办优质教育，促进学生全面发展的战略。所谓的优质教育，就是要探索出一条与我校的生源相适应、与我校的社会地位相协调、与宝塔区人民对我校的期望相符合的具有四中特色的学校教育模式。我们认为，当今社会的发展对复合型人才的需求越来越多，人才的标准不断多元化，单一的精英教育，是以牺牲大多数同学的发展机遇，而使个别学生畸形发展的教育模式。事实证明：原有的办学模式只能造就高分低能的劳动力。优质教育就是强调不求人人升学，但愿个个成才的一种创新教育，通过我们的教育和培养，使进入四中的每一位学生都能有所收获，都能获得终身发展的能力。
（作者单位：宝塔区第四中学）
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