名师引领深度思考,助力打造“优美”教师 临渭区沋西小学“优+”123教师发展之名师引领

渭南日报 2022-04-13 01:31 大字

临渭区沋西小学教师 田菲

打造“优+”课堂,培养“优美”教师,是沋西小学推进品质课堂建设的核心工作目标。名师引领则是我们“优+”123教师发展工作思路体系中实现“全员提升”的工作措施之一。

名师引领主要通过听名师的课、名师的报告,读名师的著作等几个方面,以名师的理念、个人魅力、工作热情感染老师们研究课堂、研究学生,从而提高老师的业务能力。

读著作理思路做一个心中有数的老师

最近再读华应龙老师的《我就是数学》一书,里面有一节“从擦黑板开始”,华老师谈到课前擦黑板是他的习惯,即使黑板已经擦得干干净净了,他还得再擦一遍,他说擦黑板其实是他快速“温课”的时间,板书是微型教案,他会一边擦一边想“这里该写什么”。所以,这次的“名师之路”学习,我特别注意每位老师的板书。

通过板书可以看出老师的教学思路,我们知道,设计一个优质的备课不易,设计一个能反映出这个优质教学设计的板书,更不易,需要我们不仅要备好课,更要在初备之后再思考,再提炼出板书设计,这是备课中的“深度思考”。

观课堂 破常规做一个心中有学生的老师

每每聆听专家的精彩课堂和讲座,我深感我们平时的课堂教学太安于现状、自满自足;备课中想得少,课堂上讲得多,给学生参与的机会少。

曾听过强震球老师的《角的度量》一课,反过来如果是我们来执教,该怎么上?

强老师先用一个射击游戏,让学生初步感知角的大小与两条边开口的大小有关,这是导课。然后通过观察比较黑板上两个角的大小,再引导学生发现可以用“小角”测量“大角”。

我觉得本节课最大的亮点在下面的教学,让学生小组合作用小角在∠1和∠2上摆,并提醒学生在摆的过程中思考要注意什么问题,其实这里就是在引导学生总结边和边对齐,顶点和顶点对齐。

教师问:“怎么让小角用起来方便一点呢?”

“可以把小角拼好,把要量的角放上去,看看在什么位置。”学生答。老师顺势出示“小角”(10°)拼成的半圆,去量∠1和∠2的大小,又发现还剩一点点量不出来,“老师,可以用‘小小角’,把‘小角’再分小一点。”1°的角出来了。探索还没有结束,这个时候课件上出示的只有180个1°的半圆,老师说:“我们用这个工具一起量一量∠3的大小。”在测量中发现要一个一个地数,很麻烦,怎么解决?学生提出像直尺一样每隔一段标上刻度会更好数。再量反方向放的角,学生发现需要在量角工具上设计内外刻度。

细品强老师的课,我们会发现他的量角器是学生做出来的,而不是老师拿出来的,在这个过程中学生理解了测量单位,体验了测量工具产生的过程,体会了测量单位统一的必要性,理解了测量工具上为什么要加上刻度,达到了对测量本质的理解。

重思维抓本质做一个心中有方法的老师

概念教学是小学数学教学的基础。站在学生的角度,抓住概念课的本质,通过多种方式让学生在做中学。

吴正宪老师在执教《什么是周长》一课时,先在黑板左边贴了一个粉色的正方形。

吴老师说:“我们一眼就能看见面,面一下子走到我们的眼睛里,真是强势的面。而周需要我们细细地去找,去发现它,周比较弱势。”

新知探究环节,吴老师拿下粉色的正方形,从卡纸上取下“周”(其实是老师提前在卡纸周围埋了一圈线),老师边取边问:“这是一周吗?”学生答:“不是。”“这是一周吗?”“不是。”直到取完,学生才说“是”,这一操作完美地让学生理解了“一周”是“封闭的”。在这个过程中我们也看到了学生对“周”的深度理解。

取完之后,把绳子拉直贴在黑板上(这是“化曲为直”的理念渗透),让学生用米尺去测量绳子的长度,读数得到60厘米。

吴老师再问:“60厘米是什么?”

“是绳子的长度,也是正方形一周的长度,就是周长。”学生答。

从这节课中我们发现在吴老师的引导下,学生通过测量建构了本节课的“核心知识”——认识了周长、建立了周长的概念。

无论是名师的课,还是优秀教师的课,有一个共通之处:重视学生思维的培养。作为教师的我们应当静下心来,认真看、仔细听,尊重学生的思维,重视学生的思维引导,有思维的课才是有趣的课。

打造“优+”课堂说到底就是打造“优美”教师,有老师的深度思考才会有学生的深度学习。同时,有老师的深度思考,课堂组织才会更加自如。

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