名师引领深度思考，助力打造“优美”教师 临渭区沋西小学“优+”123教师发展之名师引领
临渭区沋西小学教师 田菲
打造“优+”课堂，培养“优美”教师，是沋西小学推进品质课堂建设的核心工作目标。名师引领则是我们“优+”123教师发展工作思路体系中实现“全员提升”的工作措施之一。
名师引领主要通过听名师的课、名师的报告，读名师的著作等几个方面，以名师的理念、个人魅力、工作热情感染老师们研究课堂、研究学生，从而提高老师的业务能力。
读著作理思路做一个心中有数的老师
最近再读华应龙老师的《我就是数学》一书，里面有一节“从擦黑板开始”，华老师谈到课前擦黑板是他的习惯，即使黑板已经擦得干干净净了，他还得再擦一遍，他说擦黑板其实是他快速“温课”的时间，板书是微型教案，他会一边擦一边想“这里该写什么”。所以，这次的“名师之路”学习，我特别注意每位老师的板书。
通过板书可以看出老师的教学思路，我们知道，设计一个优质的备课不易，设计一个能反映出这个优质教学设计的板书，更不易，需要我们不仅要备好课，更要在初备之后再思考，再提炼出板书设计，这是备课中的“深度思考”。
观课堂 破常规做一个心中有学生的老师
每每聆听专家的精彩课堂和讲座,我深感我们平时的课堂教学太安于现状、自满自足；备课中想得少，课堂上讲得多，给学生参与的机会少。
曾听过强震球老师的《角的度量》一课，反过来如果是我们来执教，该怎么上？
强老师先用一个射击游戏，让学生初步感知角的大小与两条边开口的大小有关，这是导课。然后通过观察比较黑板上两个角的大小，再引导学生发现可以用“小角”测量“大角”。
我觉得本节课最大的亮点在下面的教学，让学生小组合作用小角在∠1和∠2上摆，并提醒学生在摆的过程中思考要注意什么问题，其实这里就是在引导学生总结边和边对齐，顶点和顶点对齐。
教师问：“怎么让小角用起来方便一点呢？”
“可以把小角拼好，把要量的角放上去，看看在什么位置。”学生答。老师顺势出示“小角”（10°）拼成的半圆，去量∠1和∠2的大小，又发现还剩一点点量不出来，“老师，可以用‘小小角’，把‘小角’再分小一点。”1°的角出来了。探索还没有结束，这个时候课件上出示的只有180个1°的半圆，老师说：“我们用这个工具一起量一量∠3的大小。”在测量中发现要一个一个地数，很麻烦，怎么解决？学生提出像直尺一样每隔一段标上刻度会更好数。再量反方向放的角，学生发现需要在量角工具上设计内外刻度。
细品强老师的课，我们会发现他的量角器是学生做出来的，而不是老师拿出来的，在这个过程中学生理解了测量单位，体验了测量工具产生的过程，体会了测量单位统一的必要性，理解了测量工具上为什么要加上刻度，达到了对测量本质的理解。
重思维抓本质做一个心中有方法的老师
概念教学是小学数学教学的基础。站在学生的角度，抓住概念课的本质，通过多种方式让学生在做中学。
吴正宪老师在执教《什么是周长》一课时，先在黑板左边贴了一个粉色的正方形。
吴老师说：“我们一眼就能看见面，面一下子走到我们的眼睛里，真是强势的面。而周需要我们细细地去找，去发现它，周比较弱势。”
新知探究环节，吴老师拿下粉色的正方形，从卡纸上取下“周”（其实是老师提前在卡纸周围埋了一圈线），老师边取边问：“这是一周吗？”学生答：“不是。”“这是一周吗？”“不是。”直到取完，学生才说“是”，这一操作完美地让学生理解了“一周”是“封闭的”。在这个过程中我们也看到了学生对“周”的深度理解。
取完之后，把绳子拉直贴在黑板上（这是“化曲为直”的理念渗透），让学生用米尺去测量绳子的长度，读数得到60厘米。
吴老师再问：“60厘米是什么？”
“是绳子的长度，也是正方形一周的长度，就是周长。”学生答。
从这节课中我们发现在吴老师的引导下，学生通过测量建构了本节课的“核心知识”——认识了周长、建立了周长的概念。
无论是名师的课，还是优秀教师的课，有一个共通之处：重视学生思维的培养。作为教师的我们应当静下心来，认真看、仔细听，尊重学生的思维，重视学生的思维引导，有思维的课才是有趣的课。
打造“优+”课堂说到底就是打造“优美”教师，有老师的深度思考才会有学生的深度学习。同时，有老师的深度思考，课堂组织才会更加自如。
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