“双减”背景下中学地理作业设计策略
渭南市三贤中学教师 张亚峰
随着“双减”政策的落地和持续推进，解决学生作业过多、质量不高、功能异化等问题显得尤为重要，让课后作业最大限度地调动学生的积极性、巩固课堂内容、提高学习效率，是我们每一个教育人需要面对的课题。下面就“双减”背景下中学地理作业设计策略谈几点认识：
优质作业内涵
所谓优质作业，首先是基于学情，即以本班学生知识能力为基础；其次是对班级作业进行分层设计，帮助不同层次的学生巩固课堂知识，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力；再次是能对课堂教学起到补充、巩固的作用，对学生的思维训练达到举一反三、触类旁通的效果；第四是对作业布置的数量、内容、形式有一定的要求，以适合不同层次的学生；最后是与中考目标要求相近。
优质作业的基本标准
教师选择、编制的作业必须有助于学生实现巩固课堂知识；提高其分析、解决问题的能力；培养正确的人生价值观等目标。
学生能在有效的时间内完成作业是高效率的、优质的作业，是学生比较喜欢的作业。而以剥夺学生的休息娱乐时间，投入大量时间取得较少的效果是低效甚至无效的教学行为，会引起学生厌学。
优质作业不是针对个别学生的作业。它要体现作业的效率并实现作业的公平性，为追求作业效率而出现的仅对个别学生有效的作业是不公平的。因而有效作业应是结合学情且适合不同层次学生的作业。
优质作业是为了学生有效地学习。有效地学习可让学生实现学习上的成功，学习上的成功又给予学生继续学习的兴趣和信心，学生有了学习的兴趣和信心，自然就会付出更多的努力，进而引发学生的再次成功，如此不停地反复，形成良性循环，使学生的学习成为持续而有效的学习。
优质作业的设计策略
作业对学习目标的达成情况是衡量作业有效性的重要标准，教师选择、编制的作业必须有助于达成学习目标。因此，教师必须了解学生的学情并制定挑战性学习目标。
在进入新的学习单元或新的学习课题时，学生原有的学习习惯、学习方法、相关知识、技能对学习的成败起着决定性的作用，教师必须分析并确定学生的起点状态即起点能力。学生的学习情意则是挑战性学习目标，即每个学生的学习目标都在自己“最近发展区”内，又是对自己已有水平的挑战与跨越，其着眼点是促进学生的全面发展。
教师在精选、精编习题时，应根据所拟定的挑战性学习目标，提升学科素养，做到紧扣教学内容，目标明确，有的放矢。需要说明的是，教材中的习题是编写者精心设计、编制的，设计作业时要很好地利用，但这些习题适合的对象是同一年级的平均水平，教师应根据所教班级学生的学情，精选、精编习题。
预设弹性作业满足学生差异性学习需要
在教学过程中，学生具有很大的个体差异，学生作业的结构和内容应依据学生的差异而设定。为此，可设置弹性作业，具体做法是：教师依据挑战性学习目标，设置适合大多数学生的有效作业；再根据不同学生的情况，分别作适当的调整，重点是达成学习目标。
学生的学习成绩是呈“正”态分布的，教师应根据学生的学情，结合教学内容与挑战性学习目标，先设置处在大多数学生“最近发展区”的作业，这些作业是所有学生都应该完成的，有助于大多数学生达成教学目标。
操作过程及应注意的问题
教师必须进行学情调查分析，并根据学情、课标、考试大纲设计作业，明确设计意图、该作业考察的知识点、学生预期完成的时间、完成率、正确率等。在备课组会上共同探讨作业的设计意图和考查的知识点，确保作业的针对性，同时教师要亲自做一下预设作业的初稿，亲身感知作业的各项指标；后共同探讨并修改优化，确定作业。
作业批阅是信息来源的又一重要途径，应详细批阅并做好相关数据记录。尤其是关注不同层次学生作业的完成情况。
根据学生的作业完成情况反思作业与教学，各类题目的分配比例和题型模式是否适应学生，反思作业是否体现了作业设计的层次性。通过作业探究活动反思学生教学内容的掌握程度，反思作业布置和学情、课标、学科素养的链接程度，并在以后的作业设计和教学活动中加以改进。
以上内容是我初次探究后形成的浅陋见解，但有探究就会有收获，相信我们的教学必在创新中改进，改进中快速提高。
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