以学生为本 让课堂更灵动

渭南日报 2020-12-30 01:21 大字

临渭区渭河小学教师 陈静

课标指出:要充分激发学生的问题意识,倡导自主、合作、探究的学习方式。渭河小学语文灵动课堂就是以课标为依据,通过“激趣导入,质疑期待”(初读心动)、“自主探究,合作交流”(品读脑动)、“快乐展示,智慧分享”(赏读情动)、“巩固深化,拓展延伸”(延读神动)四个环节进行课堂落实,培养学生听、说、读、写、思的能力,提高他们的语文素养。基于此,我是通过以下途径来落实这几个环节的。

营造趣味 自主学习

想让学生自觉主动地学习,教师必须创新教学思路,激发学生的学习兴趣,最大限度地激活学习欲望,让他们自主地参与到课堂活动中。

在教学《小猴子下山》一课时,我精心制作教具,当我把那只三心二意的“小猴子”带入课堂中时,孩子们那一双双好奇的眼睛就盯了上来。接着我让孩子们猜猜这只小猴子今天要干什么?顿时,课堂上,孩子们小手高举,气氛热烈,大家各抒己见。我又把话题一转:下面我们一起走进课文,看看谁猜对了,学生个个带着高涨的情绪投入到了故事的学习中,心早已“动”了起来。其次,教师再给出自学任务,让学生带着问题进入文本,促使学生有目的地去学习。另外学生的自学、互学、群学,在很大程度上强调了学生的自学自悟,这样,学法的指导就显得尤为重要,因此,教师要结合具体的教学内容将学习过程中的方法教给学生,让学生在“学会”的过程中“习得”。

激励创新 探究学习

灵动课堂以“问题导向”驱使学生的好奇心,以“任务驱动”激发学生探究学习的潜能。以往的课堂教学都是老师带着学生走,满堂课都是串讲串问,学生很难有自己的想法,这样人云亦云的课堂,严重地扼杀了学生的创新思维,压制了学生的个性。

“学成于思,思源于疑。”的确,一切探究创新的活动始于质疑。因此,在学生探究性学习中,教师要善于鼓励学生质疑,教会学生质疑。如在教学中,可以对以下几个方面教学生质疑:1.对课题质疑2.对词语质疑3.对课文不明白的地方质疑等。教师在课堂上有时还要对学生的提问做出补充,特别是那些能引发富有成效的研究活动的问题。如教学《端午粽》这课时,老师问:通过学习端午粽,我们知道了端午节吃粽子是为了纪念爱国诗人屈原,那你还知道端午节的其他习俗吗?学生在预习的过程中肯定查阅了资料,这时就让他们畅所欲言,发表自己的想法,既对课本的知识进行了延伸,又对学生进行了传统文化教育,这样,就让学生的思维“活”了起来。

同伴共悟 合作学习语文教学应在师生平等对话的过程中进行,师生共同交流,合作学习才是最理想的课堂。现代社会倡导人与人之间的合作交流,新课标下的课堂教学更需要教师积极、有序、有效地组织合作学习来完成共同的学习任务。

开展小组合作学习,是灵动课堂的一种手段。如何有效开展小组合作呢?首先要进行合理的分组,尊重个体差异;其次明确合作学习小组的分工,每人担任一种角色,如组织者、记录者、发言者等;最后教师要提出明确的学习任务,保证小组合作的效果。如教学《小猴子下山》这节课,给出自学提示:自由读2—4自然段,一边读一边想象,并用“——”画出小猴子看见的和怎样做的语句。小组长组织进行交流,推选一名发言人进行小组展示,最后小组齐读课文深化理解。本着“以学生发展为本”的教学思想,我们不难发现小组合作学习对提高语文教学质量,调动学生学习语文的积极性有着重要的作用,小组合作学习是培养学生的学习能力和创新思维能力、调动学生学习积极性、提高学生语文能力的有效途径和方法。

阅读润心 延读学习

语文课标指出:要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品味。而且要求低学段的学生课外阅读总量要达到五万字。那如何引导学生从一篇文章的学习,到数篇乃至一本书的阅读呢?这就需要老师们放大教育格局,引经据典,组织“阅读分享”,不断引导学生浸润书香,最后迎接他们不断阅读后,量变引发质变的精彩绽放!

如教学《盘古开天地》一课,我以思维导图的方式呈现了《中国古代神话故事》中的部分精彩片段,激发学生阅读兴趣,再结合“快乐读书吧”延伸至《希腊神话故事》,这就是从课内走向课外。当然,除了依托单元专题随文阅读外,为了提升课外阅读指导效果,我还借助“快乐读书吧”或其他经典课外阅读进行课程化教学。如教学“读读童话故事”的导读课时,先教给孩子读书的方法与技巧;再设计“比萨饼”阅读单,激发了他们的阅读欲望。我们相约一个月后来一场“比萨饼”大分享,看谁的“比萨饼”既美味又营养。那次分享会,孩子们呈现的一份份作品就如一桌桌美餐,一张张笑脸早已超越了阅读最初的目的。我们的读书慢慢从兴趣转入思考,在深度阅读中构建自己丰富的精神家园,这也是课外阅读成为实施大语文观的重要渠道。

灵动课堂让我和学生在学与思的过程中一起成长。愿我们的灵动课堂是思想火花的碰撞与展现,成为从心灵深处,淌出不断滋润精神之园的丝丝甘泉。

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