以学生为本 让课堂更灵动
临渭区渭河小学教师 陈静
课标指出：要充分激发学生的问题意识,倡导自主、合作、探究的学习方式。渭河小学语文灵动课堂就是以课标为依据，通过“激趣导入，质疑期待”（初读心动）、“自主探究，合作交流”（品读脑动）、“快乐展示，智慧分享”（赏读情动）、“巩固深化，拓展延伸”（延读神动）四个环节进行课堂落实，培养学生听、说、读、写、思的能力，提高他们的语文素养。基于此，我是通过以下途径来落实这几个环节的。
营造趣味 自主学习
想让学生自觉主动地学习，教师必须创新教学思路，激发学生的学习兴趣，最大限度地激活学习欲望，让他们自主地参与到课堂活动中。
在教学《小猴子下山》一课时，我精心制作教具，当我把那只三心二意的“小猴子”带入课堂中时，孩子们那一双双好奇的眼睛就盯了上来。接着我让孩子们猜猜这只小猴子今天要干什么？顿时，课堂上，孩子们小手高举，气氛热烈，大家各抒己见。我又把话题一转：下面我们一起走进课文，看看谁猜对了，学生个个带着高涨的情绪投入到了故事的学习中，心早已“动”了起来。其次，教师再给出自学任务，让学生带着问题进入文本，促使学生有目的地去学习。另外学生的自学、互学、群学，在很大程度上强调了学生的自学自悟，这样，学法的指导就显得尤为重要，因此，教师要结合具体的教学内容将学习过程中的方法教给学生，让学生在“学会”的过程中“习得”。
激励创新 探究学习
灵动课堂以“问题导向”驱使学生的好奇心，以“任务驱动”激发学生探究学习的潜能。以往的课堂教学都是老师带着学生走，满堂课都是串讲串问，学生很难有自己的想法，这样人云亦云的课堂，严重地扼杀了学生的创新思维，压制了学生的个性。
“学成于思，思源于疑。”的确，一切探究创新的活动始于质疑。因此，在学生探究性学习中，教师要善于鼓励学生质疑，教会学生质疑。如在教学中，可以对以下几个方面教学生质疑：1.对课题质疑2.对词语质疑3.对课文不明白的地方质疑等。教师在课堂上有时还要对学生的提问做出补充，特别是那些能引发富有成效的研究活动的问题。如教学《端午粽》这课时，老师问：通过学习端午粽，我们知道了端午节吃粽子是为了纪念爱国诗人屈原，那你还知道端午节的其他习俗吗？学生在预习的过程中肯定查阅了资料，这时就让他们畅所欲言，发表自己的想法，既对课本的知识进行了延伸，又对学生进行了传统文化教育，这样，就让学生的思维“活”了起来。
同伴共悟 合作学习语文教学应在师生平等对话的过程中进行，师生共同交流，合作学习才是最理想的课堂。现代社会倡导人与人之间的合作交流，新课标下的课堂教学更需要教师积极、有序、有效地组织合作学习来完成共同的学习任务。
开展小组合作学习，是灵动课堂的一种手段。如何有效开展小组合作呢？首先要进行合理的分组，尊重个体差异；其次明确合作学习小组的分工，每人担任一种角色，如组织者、记录者、发言者等；最后教师要提出明确的学习任务，保证小组合作的效果。如教学《小猴子下山》这节课，给出自学提示：自由读2—4自然段，一边读一边想象，并用“——”画出小猴子看见的和怎样做的语句。小组长组织进行交流，推选一名发言人进行小组展示，最后小组齐读课文深化理解。本着“以学生发展为本”的教学思想，我们不难发现小组合作学习对提高语文教学质量，调动学生学习语文的积极性有着重要的作用，小组合作学习是培养学生的学习能力和创新思维能力、调动学生学习积极性、提高学生语文能力的有效途径和方法。
阅读润心 延读学习
语文课标指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。而且要求低学段的学生课外阅读总量要达到五万字。那如何引导学生从一篇文章的学习，到数篇乃至一本书的阅读呢？这就需要老师们放大教育格局，引经据典，组织“阅读分享”，不断引导学生浸润书香，最后迎接他们不断阅读后，量变引发质变的精彩绽放！
如教学《盘古开天地》一课，我以思维导图的方式呈现了《中国古代神话故事》中的部分精彩片段，激发学生阅读兴趣，再结合“快乐读书吧”延伸至《希腊神话故事》，这就是从课内走向课外。当然，除了依托单元专题随文阅读外，为了提升课外阅读指导效果，我还借助“快乐读书吧”或其他经典课外阅读进行课程化教学。如教学“读读童话故事”的导读课时，先教给孩子读书的方法与技巧；再设计“比萨饼”阅读单，激发了他们的阅读欲望。我们相约一个月后来一场“比萨饼”大分享，看谁的“比萨饼”既美味又营养。那次分享会，孩子们呈现的一份份作品就如一桌桌美餐，一张张笑脸早已超越了阅读最初的目的。我们的读书慢慢从兴趣转入思考，在深度阅读中构建自己丰富的精神家园，这也是课外阅读成为实施大语文观的重要渠道。
灵动课堂让我和学生在学与思的过程中一起成长。愿我们的灵动课堂是思想火花的碰撞与展现，成为从心灵深处，淌出不断滋润精神之园的丝丝甘泉。
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