问题驱动让科学课堂更精彩 以《声音是怎样产生的》为例解读科学“问题驱动式”教学

渭南小学教师 刘娜

2017年2月《小学科学课程标准》颁布后，同年9月，在起始年级开设科学课。课标中指出小学科学课程的总目标是培养学生的科学素养。科学素养即了解必要的科学技术知识及其对社会与个人的影响，知道科学方法，认识科学本质，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备处理实际问题、参与公共事务的能力。而发展学生思维是其中最核心的素养。

爱因斯坦曾说:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此，“问题驱动”是启发深度思考和发展思维的总思路。

在教学内容上以“问题驱动”由课内走向课外；在探究形式上以“问题驱动”促使学生合作探究；在拓展延伸中以“问题驱动”进行学科融合。让学生在玩中思考，思考中尝试，尝试中发现，揭秘更多的科学奥秘，解释更多的生活现象。

课堂上如何实现？

小学科学课程倡导以探究为核心，科学探究又以问题解决为重点，问题是科学学习的关键。因而让学生提出高质量的问题是科学探究的关键。如《声音是怎样产生的》一课，教师搜集各种各样来自生活中的声音让学生聆听和分辨，学生提出问题：声音怎样产生的？我们怎样听到的……教师从学生熟悉、感兴趣的实例中创造问题情境，诱发问题，产生认知冲突，激发学生兴趣，引发学生质疑。

问题产生后，如何进一步探究？让学生主动参与探究。如《声音是怎样产生的》在合作探究时，以“物体是怎样发声的？”问题为研究目的，通过生活中的小鼓、橡皮筋、直尺等实验材料，学生们尝试敲、打、拍等方法研究物体发声时的状态。学生主动参与、动手动脑、积极体验、经历科学探究的过程。这就促成了学生的积极参与和主动探究意识，变“要我学”为“我要学”。

学科学是为了用科学，培养学生养成健康的生活方式。在《声音是怎样产生的》一课中，教师让学生手摸喉咙大声说话和只做口形不发声进行比较，使学生发现人体的发声器官。简单的游戏让学生明白科学就在生活中，不仅仅带来乐趣，更学到相应的科学原理。

在哈佛大学流行这样一句话：“教育的真正目的是让人不断提出问题和思考问题。”问题是新思想、新方法、新知识的种子。

解决一个问题不是科学课的目的，而是让学生在解决问题的过程中产生更多的思考与奇思妙想，在诸多的现象和认知冲突中诱发出更多的质疑和想法，从而促使学生课外继续探索发现。

《声音是怎样产生的》一课，教师提供废弃空瓶、小石子、小豆子等，和学生一起制作打击乐器进行演奏，借助教学资源，适时拓展，让学科进行融合，学生们演奏之后提出“我们耳朵是怎样听到声音的？”“月球能听到声音吗？”“声音为什么有大有小？”，等一系列问题。

“问题驱动”的成效即教学相长，师生共长。

科学课堂不局限于教室，与科学社团相结合、与社会实践相结合。和学生走出校园，在公园里观察树木一年四季的变化；在冬天一起给树木刷白灰，探究其原因；走进污水厂，参观体验污水净化全过程。

与学科融合，在融合中生花。

与语文学科融合。通过科学学科的学习，学生们写下了《我的水钟》《生态瓶中的故事》等一篇篇科学观察日记。科学兴趣浓了，写作水平也提高了。

与美术学科融合。低年级学生学习植物之后，制作出一幅幅精美的树叶画，不仅仅是对树叶形状、颜色、结构的掌握，更是对整幅画的设计。

科学无处不在，需要用心去发现，用脑去思考，动手去探究。因此,如何培养学生的问题意识成为我们教师的艰巨任务。

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