年龄小更需精心设计 ——尝试低段教学的点滴收获
渭南市实验小学梁爱萍
教学的艺术性，不是单纯地追求形式，更不是搞“花架子”，而是在遵循教育的客观规律、保证科学性的前提下，采用生动活泼的教学形式，让学生在轻松愉快的气氛中更好地获得知识，提高能力，发展智力。
首先，对于低年级的小学生，要想使他们对丰富多彩的语文产生兴趣，就必须调动其学习的自主性、创造性，充分体现出语文课堂教学的艺术魅力。因此，作为语文教师，我们应当努力做到：
课堂教学的趣味性。小学语文教学中可以用“找朋友”“猜谜语”“讲故事”“编歌诀”等活动进行拼音教学。在汉语拼音教学中，学生对声母、韵母、整体认读音节难以区分。为解决这一问题，我设计了一套打电话找朋友的游戏节目，使学生在愉快有趣的游戏活动中，分清了声母、韵母和整体认读音节。
课堂教学的启发性。在每次教学中如果都能采用启发式教学方法，对学生能力的培养将起着重要作用。教《乌鸦喝水》这一课，我便让孩子通过表演加深对故事的记忆！孩子在思考之后，模仿动作的过程，其实是内化理解的过程。启发式教学离不开精心设计的课堂提问，这不仅要在备课时从学生的实际出发，进行客观的预测，还要在教学过程中根据学生的反馈信息，及时调整教学，需要有丰富的教学经验和较高的教学艺术。
作业设计的艺术性。作业设计要有灵活性。很多字词应该根据词语特点进行各有侧重的训练，有的重在读准字音，有的重在比较中掌握字形词义，有的重在理解中运用等；要有阶段性。小学有低、中、高三个阶段，一个学期也有初期、期中、期末三个阶段。作业设计也如此，不要总是“老面孔”，要有变化和发展；要有综合性。语文教学是一种综合性的基本功训练，作业设计也要相应地体现综合性。
其次，语文教学的艺术性还体现在教师具有创造性的个性化课堂语言。语文教学语言主要有两种：一是通过口头表达的教学语言，叫教学口语（语言、语音、语气等）；一是通过动作表达的非口头因素的语言，叫教学态势语（表情姿势、堂上走动等）。我们教师运用灵活的语言，准确而有感情地表达有分寸的意思，在课堂上追求语言的意美、形美、音美，让学生能兴趣盎然地学习。
教学口语除了具备一般教学语言所具备的教育性、科学性、启发性、针对性外，还具有规范性、生动性和情感性。语文教师要力求做到语言规范、准确明了、干净利落，富于美感，决不出现讨厌的口头语；同时，语音正确，吐字清晰，音色优美甜润，声调抑扬顿挫，倾注真情实感。教师还必须讲究遣词造句，讲究语言表达的修辞，讲究多种句式的变换，增强语言的表达效果。让“情”贯穿整个教学过程的始终，通过语言用自己的感情激发学生的情感，达到心与心的交流，把真、善、美的种子播进学生心田。
教学态势语是教学口语的重要辅助手段，运用手势、表情、动作、眼神等来补充口语的不足。口语与态势语同时使用，自然和谐，大方洒脱，具有感召力，往往会使学生情绪更饱满，理解更透彻，印象更深刻。教学态势语具有自如性、随机性，是教学中恰好处的运用。全身心地投入，手势、走步、眼神、点头、摇头、沉思、叹气等都在传递无声的信息，对学生进行无声的控制和指挥，师生间水乳交融，体会到心有灵犀一点通的默契的快乐！
最后，语文教学的艺术性还体现在教师的独具匠心的板书上。我们常说，文章有“文眼”，我们的课堂教学也有“课眼”之说。它要用最简明扼要的形态提炼出最大的教学容量和复杂教学思维流程，这是教师运用创造力以简驭繁的用武之地。或以凝练的字、词概括内容，或以图析文，或多媒体形象再现精髓……
总之，要充分发挥教师的创造性，才能最大限度地提高语文教学的艺术性，真正达到语文教学培养学生知识与能力，情感与态度、人生观与价值观提高的目的。
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