“双减”下提高小学英语课堂有效性之教学设计 陕旅版小学英语教材单元整体教学设计初探
合阳县城关小学教师 刘峻枫
“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，更是要让教育聚焦学生全面发展，更重视学生核心素养的生成和身心健康的发展。在强调有限的给定时间范围内，提高课堂教学有效性的影响参数中，课堂教学中的“教学设计”是一项重要“变量参数”，它的优劣，会对课堂教学的有效性产生很大的影响。
江苏译林出版社出版的小学英语教材（简称译林版）在江苏各地使用，单元整体教学设计模式已深入开展，并取得一定的成效。如何将单元整体教学设计实施于合阳县使用的陕西旅游出版社出版的小学英语教材（简称陕旅版）课堂教学中，我通过支教交流的时间，尝试在当地课堂推广，并作出以下总结。
一、整体教学可实施且必要。
（1）教材的相似点。
教材人物设置。陕旅版设有八位孩子（中外各四位）、两位老师（一中一外）以及两个卡通人物。译林版两位老师以及卡通人物类似设置，中国孩子五位，多一位是因为一对双胞胎，外国人的设定主要是Brown一家。
两套教材的每个新授单元都有明显的版块划分。陕旅版分为PartA，B，C三大版块。译林版分为Storytime， Fun time， Cartoon time，Sound time，Song/Rhyme time以及Checkouttime，高年级增加Cul-ture time。
各册教学内容都设置了八个单元的新授内容以及两个复习单元，所包含的主题基本相似。
两套教材同为三年级起点教学。
（2）教材的差异性。
教材中所涉及的单元主题有很多的相似，但是编排在各年级的教学内容顺序不同。各单元的版块划分清晰，但译林版以Storytime语篇故事或对话作为单元开始部分，陕旅版以热身环节后，呈现单词学习，再到对话语篇等内容。译林版有专门的文化版块学习，陕旅版的文化意识融于语篇中，需要充分挖掘。
基于对两套教材的分析研究，译林版教材中实施的单元整体教学设计模式，陕旅版英语教材中完全可以尝试实施。
同时，全面育人的教学理念下，单元整体教学设计是有必要的。发展学生核心素养是落实立德树人任务的根本保障。单元整体教学，有助于帮助教师在教学中把握立德树人的本质，聚焦主题意义的建构，整体规划教、学、评一体化活动，促进学生学科核心素养的融合发展。
二、实施单元整体教学。
以教材陕旅版四年级上册为例，开展单元整体教学尝试。
整体关联性的教材梳理。单元整体设计是以教材为基础，用系统论的方法对教材具有内在关联性的内容进行分析、重组、整合并形成相对完整的教学单元。首先梳理出本册教材中各单元话题与存在于其他分册中话题知识的联系。
单元育人功能的挖掘。在设计单元教学时，从育人的角度思考单元内容对学生成长的价值和意义，深挖教材本身所蕴含的丰富育人价值，并以此作为确立单元大概念的基石。如Unit5《Ourschool》的大概念确立如下：学习了解不同学校存在的设施不尽相同，学习课文人物珊珊介绍她的学校情况，让学生主动了解自己的学校，从而能自豪介绍学校，以学校为荣，并立志将来学校“以我为荣”。
教、学、评一体化活动设计。学生能否达成基于大概念的单元整体学习目标，取决于每个课时目标的完成，以及以此目标为导向的学习活动的完成。在 Unit7 《It’sTuesday》这一单元中，以第二课时为例，从课程实施视角，围绕具体语篇，依托小概念，梳理结构化知识和语言学习的重点，确定课时教学目标，开展英语学习活动，以实现教、学、评一体化。为此，梳理了本课时的结构化知识和设定本课时的教学目标。
三、多种资源的整合利用
在教学过程中，善于整合利用多种资源，课堂教学会更加灵动，也利于学生的综合发展。可以不用版本教材，通过将译林版和陕旅版教材做梳理后，相同话题功能的单元资源可以借鉴。可以创新使用生活资源，英语教材中的话题与学生的生活实际相联系，因此挖掘生活中的资源，创新运用于课堂学习中，利于学生接受新知识，也符合“从生活中来，到生活中去”的理念。更可以利用网络这个大资源库，得到我们需要的大量素材，结合教学设计需要进行技术处理、整合利用。
单元整体教学设计让老师从更高的视角看所教知识的整体结构，从更宽的广度看学生发展，从教材解析中理清脉络，更以逆向的学习方式，探寻点燃学生内在学习力的密码。从大概念的单元理念出发，给了老师更多创新的空间，除了课堂教学设计整体性，还可以包括课后作业设计的整体性等。需要研究的方面还有很多，在不断要求课堂效率的前提下，我们会继续探索追求有效、高效的课堂。
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