着眼课堂提质 “走心”评价激励

富平县庄里初级中学校长 褚英

作为一名基层教育工作者，我对有效课堂推进提升工作做了以下几方面的深入思考和探究。

如何理解有效课堂？

有效课堂首先要实现有效备课。传统的备课是教师重点备这节课如何来“教”，而忽略了让学生怎样去“学”，淡化了从学生的角度设计备课，结果往往很难达到理想的教学效果。怎样备好一节课，实现课堂效能最大化，不妨从下面几点考虑：确定两个目标（教学需要和学生收获）、遵循三个标准（适合班情的教学方法；每个层次的学生都要有事可做；学生在课堂上都有不同程度的收获）包含四个数量（中考考点量、课堂信息量、教师讲授量、学生训练量）。

有效课堂如何开展？

“向课堂要质量”“向40分钟要质量”一直以来就是学校教学的常规要求，也是提升学校教学质量的核心要素。我们要避免把有效课堂理解为一节公开课、示范课或一次轰轰烈烈的教学活动，而是要让它保持旺盛的生命力，长效开展并常态化运行。

有效课堂如何评价？

有效课堂是一种理想的教学效果追求，如果我们单纯制定一个课堂评价标准，对一所学校几十名甚至上百名教师的几节课或者一节课进行评价，从而评价一名教师的课堂是否有效，我认为这个局限性是非常大的。我们的着眼点可以是有效课堂，过程性评价可以包含有效课堂，但最终我们的落脚点还是应该回归到学科的教学成绩，学生的综合素养和长远发展，这才是对一名教师的中肯评价。

有效课堂的评价结果如何使用？

对教师有效课堂的评价实际是对一名教师的终极评价，评价的科学性我们当下还在探讨中。那么，对评价结果的使用我们应该体现在学校的有效课堂方案中；应该和教师的工作实绩结合起来；应该和评优树模联系起来。用于激励教师、鼓励教师，让评价结果真正发挥它的作用。

教学永远是一门带着缺憾的艺术，顾此失彼是教学中很难避免的问题。有一万个读者就有一万个哈姆雷特。每个教师有每个教师的特长，教学方法也不尽相同，有时候甚至是风格迥异。有人善讲，有人善管，有人善写，有人善练，但目标只有一个，就是让学生掌握知识并学会灵活运用。

所以，我们在制定《有效课堂评价方案》时，不可上下一刀切，也不可仅仅作为活动开展。我们一定要在充分酝酿的基础上，再深入地分层研讨，广泛征求教师意见，制定出适合校情和学科特点的评价方案，指导和促进教师的课堂教学，科学评价教学效果。

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