像专家一样思考 像“老黄牛”一样实干 —关于有效课堂建设的一些思考
富平县莲湖初级中学校长 李向锋
有效课堂建设如何做？这是一个重要的研究课题。校长、主任、教研组长、备课组长、教师，身份不同，角度不同，想法也自然不同。我想到一句话：像专家一样思考，像“老黄牛”一样实干。做，一定是思想指引下的做；思考，一定要靠实干来落实。
如何像专家一样思考？
专家的思考模式一般有三个特点：一是善于把问题还原到原点去思考，从原点出发，探究问题的本真；二是善于按照一定的逻辑关系探寻问题的关键元素；三是善于在大的背景下进行综合性、一体化思考。
从以上角度出发，像专家一样思考“有效课堂建设”这个问题，我们需要厘清三个层面的问题。
第一层面：什么是课堂教学？因为，只有从问题的原点出发，才能深入真髓，进而探究清怎样教得有效，怎样教得更好，更有意思。
有人可能说了，教师每天都在课堂上从事“教学”，如果说教师不知道“教学”为何物，简直不可想象。教师在课堂上的课堂行为和活动就是“教学”呀。
其实，并非如此。大家可以思考以下几个问题：
是否有些课堂行为可以称为教学，而还有些课堂行为不能称为教学？
课堂教学是否仅仅是教师把自己知道的已有的知识教给未知的学生？
为什么课堂的活动效果如此的千差万别，有的学生兴趣盎然，才思敏捷，而有的学生却浑浑噩噩，无动于衷？
为什么有些课堂活动看似精彩纷呈，热热闹闹，但到最后学生却是所获甚少，效果一塌糊涂？
思考了以上问题，或许你对课堂教学的理解和认识会更深一个层次。教育家陶行知1917年从美国学成归来，开展深入的田野考察，他对那种“先生只管教，学生只管受教”的现象很是不满，认为这不是“学校”，是“教校”。在陶行知看来，“教的法子必须要根据学的法子……先生的责任不在教，而在教学，教学生学。”
华东师范大学郭允漷教授给了教学一个概念。教学就是教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。是的，关键词是“促进学生学习”。也就是说，围绕“促进学生学习”的课堂行为，更切近教学的本质，进而才可能是“有效”的，甚或是“高效”的。
甚至可以说，任何教学都是以有效性为目的的，摒弃有效性的教学是没有意义的。
第二个层面：从逻辑框架的角度讲，课堂教学有效性的关键要素是什么？
在课堂教学活动中，教师告诉学生、教师和学生互动对话、教师指导学生学习，以及学生想知道与否、学生想参与与否、学生想学会与否，都极大程度地会影响到教学的有效性。
还有，在课堂教学中，学习目标的确定以及学习内容的明释，适当的教学形式的策划和选用，也都直接影响教学的有效性。
当然，是无效、低效，还是有效、高效，课堂教学一定要关注到结果的反馈和评价。
（下转第二版）
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