诗化课堂过渡语 提高学生文学素养 泸师附小城西学校 罗婧
语文课堂教学中的过渡语，是串联语文课堂教学环节的丝线。它不应只具有“过渡”的作用，更应该将文学精华融入其中，诗化过渡语，赋予它提高学生文学素养的功能，使其能潜移默化地提高孩子的文学审美情趣，引导他们自发地去探索文学的奥秘，去广泛阅读文学名著，汲取文学精华。
那么如何精心设计富有文学性的过渡语，使语文课堂的过渡语文采斐然，让语文课灵动隽永呢？
1、将优美散文引入课题过渡语，诗化语文教学。
秋的细语，缀满枝头，摇曳在细密的阳光里，飒飒而落，散进清风，潜入稻香，悄悄的，轻轻的，让看看到底是谁在诉说秋语？这是我在上《听听，秋的声音》这课时，在美读秋音和诉说秋语两个板块时运用的过渡语。散文化的语言打破了课堂的沉闷，给课本增添了别样的风采。这样的过渡语远比“大家都读完课文了，现在我们进入诉说秋音的环节”这样生硬直白的过渡语更能激发学生们对文学之美的感悟与欣赏。
2、将古诗词引入课题过渡语，诗化语文教学。
纳兰性德曾写 “风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”戴叔伦也书“一年将尽夜，万里未归人。”那王维又是如何抒发自己思乡之情的呢？让我们美读古诗吧!
这是我教学王维的古诗《九月九日忆山东兄弟》时使用的一段过渡语，短短数句就包含了纳兰性德和戴叔伦的古诗，这三首诗并不是相互割裂的，他们具有相同的主题。古诗的过渡语能不仅能弘扬民族文化,还能培养学生审美观和创新思维。有效地激发学生对古诗文的兴趣,汲取古诗的营养,使学生通过听诗而增加智慧，培养自身潜在的文学气质。
3、将名人名句引入课题过渡语，诗化语文教学。
其三：马克吐温对于“给予”的看法是：“多做些好事情，不图报酬,还是可以使我们短短的生命很体面和有价值，这本身就可以算是一种报酬。” 泰戈尔认为“给予”是“夜把花悄悄地开放了，却让白日去领受谢词。” 那同学们，你们对“给予”一词是怎么理解的呢？
《给予树》的教学过程中，我使用了这样一段过渡语。马克吐温和泰戈尔这两位名人对部分学生来说可能并不熟悉。我将两者的名字在课堂上引出后，立刻有孩子就举起小手。
生：老师，请问泰戈尔是谁啊？
师：你真是个爱思考的学生，泰戈尔是印度诗人、文学家、社会活动家、哲学家和印度民族主义者。代表作有《吉檀迦利》《飞鸟集》等。[5]如果你想了解他，可以利用课外时间去读读他的著作，就会知道他是一位多么了不起的人了！
课后，还有很多孩子来围着我，想多听听这两位名人的相关事迹！名人名句对学生来说，就像是一个只露出长尾巴的小动物，能够激发他们对名著的好奇心与求知欲。我还鼓励他们在自己的习作中也如老师一般，多引用名人名句去美化文章，提高作文水平。
4、将经典名著引入课题过渡语，诗化语文教学。
英子乐观坚强，让老师想起《假如给我三天光明》里那个生活孤寂中，却用一生的时间给人类带来美好事物的女孩海伦.凯勒；《钢铁是怎样炼成的》里将自己毕生的追求与国家民族利益紧密联系在一起的钢铁战士保尔·柯察金；《简爱》里饱受困苦，经历磨难却坚持独立，终获幸福的简·爱。同学们，你们还知道哪些这样乐观坚强的人呢？
这是我在教学《掌声》这课时所运用到的过渡语，里面包含了三部名著，简要地为孩子们勾勒出著作里鲜明的人物形象，能激发学生们对阅读名著的兴趣。这三部名著是我参照新课标要求以及三年级学生的身心特点精心挑选的。古往今来，文学名著浩如烟海，异彩纷呈，它们是历史文化精髓的沉淀。若是教师把文学名著浓缩成过渡语，让其成为小学生语文素养生根萌芽的肥沃养料和茁壮生长的源泉！既能激发学生的求知欲，还能提高他们的文学素养！何乐而不为呢？
细看这些过渡语的设计，不难发现，要设计出具有文学底蕴的过渡语，教师必须要先进行广泛阅读。
让“过渡语”不只是“过渡”，让我们把文学精华融入过渡语，使其具有丰富的文学底蕴，让它成为学生们文学素养提升大道上的一束照亮前方道路的光吧！
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