让孩子在阅读中成长
刘兆全
五莲县育才小学自1997年便开始开展“阳光悦读”，以“品经典名著，阅世间百态，悟处世之理，塑儒雅师生，呈最美言行”为理念，历经20余年的坚守与创新，初步构建起以“丰厚阅读基础—丰富阅读历程—丰盈阅读评价—丰硕阅读成果”为主要内容的开放式、多渠道、全方位的“阳光悦读”体系，凝练并形成了“读书明理，育德育才”的办学理念。学校被中央教育科学研究所评为全国“百家书香校园”，2017年被表彰为“全国读书工作先进集体”，课题“小学语文拓展迁移阅读课型研究”获山东省教学成果二等奖，学校排演的经典诵读《中华少年》获山东省经典诵读大赛一等奖，校本课程《在阅读中成长》获日照市校本课程一等奖。
营造生态读书氛围，丰厚阅读基础
要让师生爱上“悦读”，首先从寻找师生共同的“悦读理念”做起，将读书的视角投向家庭，把读书转化为师生的一种自觉行为。
创设浓郁的读书氛围。学校在楼道内设立身边的榜样展牌，利用电子屏每天播放学生的读书视频，通过师生的读书、成长故事，让榜样力量在师生中传递。在每个班级的教室，都设置“阅读之窗”栏目，有“好书推荐”“读书快递”“读后共感”等专栏。
创新读书活动新天地。学校打通了阅览室与图书室间的壁垒，改造成开阔多彩的阅读书吧，全天向师生开放。书吧内，师生可以自由地阅读和交流。同时专职图书管理员还为师生配置了科学合理的“套餐”，形成了由浅入深阶梯型的读书育人纵向系列，同时选定了德育、文学、科普、历史等学科的必读与选读书，构成了既专且博的读书横向系列。
开辟师生读书“直通车”。学校通过“校长给教师的建议”和“教师给校长的建议”等途径，校长和教师直接进行读书交流；开辟网上读书论坛，老师可就自己感兴趣的书、读书心得发表意见。
构建多元校本课程体系。学校倡导“目之所及皆课程”的课程理念，一方面，自主开发了《在阅读中成长》《品茗书香》等近10种阅读课程，《秀美家乡 特色五莲》等综合性实践课程和《用诗意的方式留住节日》节日风俗诗歌读本。另一方面，以“研学旅行”为载体，引导学生通过社会实践活动阅读大社会。
延伸阅读成长链，丰富阅读历程
学校通过培养情趣、典型引领、读书比赛等形式，进一步拓展师生读书时空，让读书成为提升师生思想、素养的助推器。
发挥好教师的导向功能。学校要求教师做读书的指导者和引路人。在选择书籍时，学校要求教师要精心指导，荐书进入教师的教学常规，做到好书伴你行。学校探索实施了以“读与思、读与写、读与画、读与创、读与说、读与演、读与辩、读与做”为内容的“八结合”教学实践。
发挥好活动的推进功能。学校把每年的5月确定为“阳光悦读”读书节，每年一个读书主题，为全校师生及家长搭建起一个展示自我的舞台。学校通过读书升级、古诗考级、英语口语等竞赛，开展“书香少年争霸赛”“最美朗读者”“笔尖流淌的智慧”作文擂台赛、“博乐阅读挑战赛”“国学经典大家画”“挥毫泼墨书国学”、课本剧表演等活动，展示自己的读书成果。
发挥好课题研究的深化功能。鼓励教师寻找适合自己学科教学，将大阅读教育与各自的学科教学相结合。加强交流互动，促进课题研究深化。
发挥好家长的助推功能。学校通过印发《致家长的一封信》《小学生课外阅读推荐书目》、开家长会等形式，将学校重视读书、开展读书、奖励读书的做法和措施带给每一个家庭，向家长传导读书理念。同时邀请家长参加读书节、教学开放日、文化大集等活动。另一方面，学校开展“亲子悦读”“共读一本书”等活动，让父母成为孩子“志同道合”的阅读伙伴。
丰富评价方式，激活阅读兴趣
为促进“阳光悦读”深入开展，学校实施了多元化、开放性、动态性和综合性的评价方式。
自我积极体验式评价。学校采取了两种方式：学生每天对照标准进行自我评价，定期对自己的读书活动进行一个总结。学生在这些标准的牵引下，在自我评价中坚持进行经典诵读，逐步养成良好的阅读习惯。
教师引领审美式评价。在所有的评价中，学生最为在意的是教师的评价。因此，教师在充分了解学生阅读情况的基础上因人而异给予评价：对基础弱的学生，带着放大镜找出其优点所在；对于佼佼者，带着显微镜找其“软肋”，避免“诵读高原现象”的出现。
成果档案袋展示性评价。学校设计了个人成长档案袋：有我得意的作品———收藏的经典美文、儿童诗作品；自己改编、创作的儿童诗；读经典美文、吟唱古诗词录下的磁带；诗配画等优秀作品。有“有话大家说”———针对本学期的得意之作，记录“家长说”“老师说”“同学说”“自己说”等方面的综合评价。
（作者单位：五莲县育才小学）
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