阅读教学运用《导练》 培养学生价值观
卢立斌
如何将学生培养成具有健全人格的社会主义的建设者和接班人？这是教师在日常教学中最需要思考的问题之一。就此，《初中语文课程标准》提出了培养学生情感、态度和价值观的教学目标，要求语文教学既要发挥“教书育人”的功能，还要达到“文以载道”的德育目标。
岚山区岚山头中学实施的“以学定教当堂达标”的教学模式，不仅在作文教学中也取得了显著成效，也得到了上级领导的肯定和学生们的欢迎。在作文教学中也取得了显著成效。语文教学中的听、说、读最终都要落脚于写，而学生语文能力和语文素养能否真正得到提高，教学工作能否真正取得成效，在一定程度上取决于作文教学的成败。而作文教学是一个需要循序渐进、逐步积累的长期过程。《初中生写作达标导练》有着与语文课本中的单元同步、目标明确、读写结合、点拨精准等优点，正切合了作文教学这一过程，并使之更规范化、更科学化。结合该校地处城乡交界、留守儿童多、学生成绩参差不齐的特点，学校对《导练》进行了科学合理化的运用。
运用《导练》，指导阅读兴趣
兴趣是最好的老师。学生只有对写作产生兴趣，才能够兴致勃勃，从被动的“要我写”转化为主动的“我要写”。就此，岚山头中学教师们指导学生结合《导练》注重语言积累。课本中那些富有表现力的句段、名著、读书笔记等都可以作为写作的材料，“美文赏读”更是上好的精品，这就要求学生多读、多摘录，只有学生有了足够的知识积累，就不会出现写作时“作文难，难于上青天”“挤”出三五百字敷衍了事的场景。
拨航导向，激发创作热情
传统的作文教学模式，即“命题—指导—写作—批改—讲评”整个过程是以教师为中心，没有很好的体现新课程“让学生参与教学是课程实施的核心”这一理念。岚山区岚山头中学在运用《导练》中发现：只有在教师精心指导学生阅读的基础上产生浓厚的兴趣，并加以适时的评点、点拨，学生在有着非同反响的创作热情。只有这样，才能真正让学生参与到这一理念中去。
针对经过老师耐心的指导后，部分学生还不会写的问题，教师们如能亲自写下水作文，读给学生听，其效果一定会很好。学生可以模仿例文和下水作文进行写作，长期以往，即使作文水平不好的学生，也会感觉到作文不难写了。
倡导评改，实现达标成效
评改是对学生作文进行评价和反馈。而对于批改，它不仅仅全是由老师统包精批细改，还可以让学生批改，主要让学生互相批阅。学生在批改的过程中可以学习他人作文的优点，发现他人的缺点，有利于端正写作态度，克服敷衍了事的不良现象，有利于提高自己的写作能力。同时学生互批，可以减轻老师负担，腾出更多的时间来精心备课。
在具体的批改环节中，教师还应当精选一部分作文实行面批。教师对有特点、有个性的作文进行指导，遵循多批少改的原则，好的地方多表扬多鼓励，不足的地方，用商量的口吻，如用“请”“好吗”，让学生易于接受。
讲评是作文训练的最后一环，上好讲评课会起着事半功倍的效果。教师精心写好讲评教案，着重指出训练中存在的问题，指导今后应该注意的环节，以期待学生得益与进步。
讲评中树立德育意识
儒学经典《大学》中，就对德育有着很多鲜明的观点，并且阐明了应该如何去提高人的道德，即要“格物致知”：“知”就是指道德意识，就是要求人们在读书与实践中求知，而后能明辨是非、善恶，这与皮亚杰的“道德认识发展阶段论”有异曲同工之妙。
有学生在作文中有这样的感悟：我心有主可贵的是你能否坚持，就是无论遇到任何情况，不管是否天知、地知、我知、你知，不管是众目睽睽，也不管是无人察觉，都能始终如一；我心有主，才能真正做到“不以物喜，不以己悲”；才能真正忘却追逐蝇头小利的痛楚；才能始终把握自己做人的“度”，坚守自己的原则，保持自己的气节。这样就达到德育在作文教学中渗透的效果。
通过运用《导练》，过去那种怕写作文以致抓耳挠腮、愁眉苦脸、东拼西凑的情况现在没有了，学生对写作产生了兴趣，创作的热情提高了，作文水平也明显有了进步。我们也知道学生的作文水平不是一朝一夕就能够提高上来的，也不是仅靠作文课就培养出来的，这需要教师的科学指导，学生平时的点滴积累。同时，老师还要不断总结经验，能善于发现新的教学方法，学生的作文水平才会有更大的提高，才能写出更多的佳作美文。
要想做到德育在作文教学中的渗透，应该以中外教育理论与实践家的德育思想为理论基础，立足学生的思想动态和作文水平进行有效探索。采用学生优秀作品展示、演讲、课堂辩论、名著阅读等多元化的教学方式，让学生全员参与，在活动中情感得到熏陶，端正学习态度，形成正确的价值观，确保作文教学中德育渗透的最大效果。
（作者系岚山区岚山头中学教师）
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