让学校仪式教育 成为学生永远的记忆
学校仪式是教育的重要载体，发挥着独特的教育功能。在新时期学校教育中，如何设计学校的典礼仪式，彰显其积极的教育力量，是一个既旧且新的课题。
既创造教育记忆也创造教育意义
仪式就是创造记忆。学校仪式活动的设计和举行，应当新颖、独特，别具一格，让人记忆深刻，甚至能够创造师生的集体记忆，进而沉淀为学校文化的一部分。
20世纪80年代，上海建平中学的冯恩洪校长，首创国庆通宵主题活动，一时传为美谈。时至今日，这项特色的校园文化活动，仍然在每年一度的国庆之夜如期举行，30多年来经久不衰，成为校园文化的一部分，也成为学子的共同记忆。
2019年6月12日，山西省朔州市朔城区一中的班主任兰会云老师，带领刚刚高考结束的12名学生，以骑行的方式，开启一场特殊的毕业典礼。
仪式就是将学校的一些不平常事件设计成活动，镶嵌在学校的日常生活中，深刻在师生心里，成为美好的共同记忆。
有人说，当人们将学校中教师教的东西全部忘却后，仍然留下来的东西，就是教育。学校教育过程中那些深刻于心、难以忘怀的记忆，就是教育本身。
学校的仪式必须精心设计，方能让人记忆深刻。记忆之所以能够成为教育，关键在于附着于记忆之上的教育意义。学校仪式教育，既要让学生记忆深刻，更要让它蕴含教育意义。学校中的所有仪式，都要精心设计，不仅设计其形式，更重要的是设计其教育意义与教育目的。
成人仪式的寓意主要是责任与感恩，毕业典礼的寓意主要是祝福与谢师，升旗仪式的意义在于爱国主义教育，日常上下课礼仪的寓意在于尊师与爱生。学校仪式是有目的、有设计、有组织的特殊教育形式，应该也必须要创造教育意义，不能为仪式而仪式，为形式而形式，避免陷入程式化的仪式主义和肤浅的活动主义。
学校仪式教育既要创造记忆，更要创造意义，意义是仪式的核心。在学校仪式设计中，要注重仪式的教育内涵与本义，赋予其显性和隐性的二重意义，让教育真实地、潜移默化地自然发生。
既注重价值引领也注重情感体验
学校仪式天然具有价值感，自带能量。要避免过度简化和弱化仪式感。仪式之所以有震慑人心的力量，一定程度上在于其特定形式的仪式感。
比如升旗仪式中的奏唱国歌，上下课中的师生问候礼，成人典礼中的跨过成人门，毕业典礼中的颁发毕业证书，入党和入团仪式中的宣誓等核心程序和环节，不可简化和弱化。在学校仪式教育中，形式亦是内容，要注重创造形式的力量。
学校仪式的最本质特征，或者说区别于其他仪式的主要特征，是其教育性。学校仪式的主题必须富有教育性，服务于学生的健康成长，发挥正面的、积极向上的、健康的价值引领作用。
学校仪式要防止商业性的渗透和侵蚀，保持学校仪式的纯粹与洁净。仪式是学校文化的一部分，也会再生产学校文化。
发挥学校仪式的价值引领功能，要避免空洞的说教，注重价值渗透。通过精神洗礼、价值渗透等具有文化特征的方式，潜移默化地实现潜藏的教育意义。文化总是以谦卑的方式发挥其巨大的力量。如果采用空洞说教的方式，往往引起师生抵触，甚至令人反感。
学校仪式中的教育意义，要蕴含其中，不着痕迹，潜移默化，避免空洞刻板的说教与灌输。
北京十一学校创设了道歉日、同伴关系日、感恩节（教师节）、谢师会（毕业典礼的第二天）、泼水节、红窗汇（学生作品博览会）等富有学校特色的节日和仪式。在青岛中学，也创立了自己的校庆日、青博会（学生作品博览交易会）、体育季、音乐季、技术节等仪式。在日常校园生活中，渗透教育的价值和意义。
与价值渗透相关，情感体验是学校仪式教育重要的路径之一。没有情感的触动，教育就不会真实发生。
在学校的成人仪式上，设计父母和孩子读信的环节，父母给孩子写一封信，祝贺孩子长大成人；孩子给父母写一封信，感恩父母18年的养育之情。仪式上父母和孩子读信的这几分钟，是情感触动的时刻，是泪目的时刻，也是教育发生的时刻。在毕业典礼上，教师们站成两排，形成一个通道，祝贺学生毕业，欢送学生离校，当离歌响起，师生相拥，难舍难分，这样的仪式，充满着深刻的情感体验，让人怦然心动，即便是观众，也会深受感染。情感升华为价值信念，教育也就自然而然地发生了。
无情感，不教育。在道德教育中，道德情感是道德知情意行中的重要组成部分，是道德认知和道德行为之间的连接点和触发器。体验是一种情感冲击，每一个参与者在不同的仪式氛围中，能够体验不同的情感，比如庄严感、神圣感、平等感、自由感、温暖感等等。
学校的仪式教育，要重视学生真实性的情感体验，唤醒学生深层次的道德情感，深化学生的道德认知，进而升华为道德信念，最终调节和规约其行为。
升旗仪式中的爱国主义情感，毕业典礼上的师生情感，成人仪式上的亲子情感等等，需要我们在仪式设计中深度挖掘，激发这些积极的情感元素，并根据学生的年龄特点精心设计，创设有意义的情感体验。体验是人的生存方式，也是寻求生命意义的方式，超越性的情感体验，才可能升华为一种价值信念。
情感来源于真实。在仪式教育中，要避免空洞的不诚实的教育形式，即严重脱离儿童的认知水平和情感现实，不能引发儿童真实情感体验的教育活动。大而无当的空洞说教只能产生虚假的道德和情感体验，学生学到的只是关于道德的知识，而不是道德本身。
特别是关于爱国、爱党这类高尚、神圣而又抽象的情感教育，必须慎之又慎，谨防陷入空洞、虚假的形式，避免培养虚假的、不诚实的道德和情感。
在设计教育仪式中，一定要考虑学生的年龄特点和道德认知的发展阶段，设计相匹配的主题内涵与形式，激发学生真实的情感体验，避免流于形式和大而无当的空洞说教。这对于学校教育工作者来说，是一个需要认真研究的课题。
学校仪式教育很容易流于形式，成为一种外在的规训和说教，不容易走心，其主要原因是缺乏价值渗透和情感体验等有效的策略和办法。只有进行潜移默化的价值渗透而不是空洞说教，才可能有效地发挥其教育功能；只有触动学生的情感，打动学生的内心，才可能具有持久的影响力量。
既注重集体教育也注重个体关怀
学校仪式是一种具有明确目的和特定程序的群体性的活动形式。在学校场域中，仪式教育具有鲜明的集体性特征，在集体性的仪式氛围中，学生作为群体中的一员，获得集体归属感、安全感和认同感，有助于建立共同体，并在集体中获取力量。
马鞍山二中，在学校运动会的颁奖典礼上，为团体总分前三名的班级升班旗，奏班歌，旨在激发学生的集体荣誉感，增强班级的凝聚力，培养集体主义精神。
青岛中学在一二年级入境教育仪式中，设计了一场海边徒步和登山拉练活动。一个人可以走得很快，一群人可以走得很远。学生在活动中感受到来自集体的支持与力量，也可以迁移到平时的学习和生活中。
学校仪式具有个体社会化的教育功能。仪式可以调节个体与群体、国家、社会的关系，促进个体社会化，由“自我”向“我们”转化，在集体中明确个体的角色定位和认知，有助于个体的情感发展和社会性发展。特别是18岁成人仪式、14岁青春仪式、毕业典礼、人生规划发布会、入党入团仪式等，是一种生命叙事，意味着学生旧的身份和角色的结束，新的社会身份和角色的获得，需要在集体的场合，在家长、教师和同学的见证下，获得一种公开的、社会合法性的确认。
所以，在毕业典礼和成人仪式上，一定要邀请学生家长和教师参加，表达他们对孩子的祝福，共同见证孩子的成长。
学校仪式作为集体化的存在，对于集体归属感的形成和集体力量的凝聚，对于学生的社会性发展所起的积极影响，毋庸置疑。
我们常常见到这样的情景，集体性仪式轰轰烈烈，但大多数个体只是看客，而不是主体性参与者。个体虽然在场，却似缺席；个体消失在集体的名义之下，仪式成了少数人的狂欢。学校仪式作为集体性叙事，对个体的关怀，鲜被考虑。
仪式固然可以凝聚集体的力量，但如果长期缺乏对个体的关怀，也可能成为个体离心的力量。
多年以前，我做校长，毕业典礼上，宣布毕业生名单，每个班级只念一位学生的姓名，其他的学生都成了“等”：某某某同学等996名同学，准予毕业。发毕业证书的程序也是如此，每个班级派一位代表，代表全班同学上主席台象征性地领取毕业证书。这样的毕业典礼成了一场可有可无的例行公事，学生被动地成为仪式上的道具或摆设。这样的仪式不可能让学生有深度的体验与升华。
2013年开始，我们做了改变。邀请每一位同学依次走上主席台，将毕业证书发到每一位学生手中，并和学生行击掌礼，拍照留念，有的学生还要求和校长拥抱一下。整个毕业证书发放程序持续近一个小时。校长虽然很累，但学生们很高兴。这样的毕业典礼是每一个学生的盛典，而不是少数人的走秀。
学校仪式如果没有师生的主体性参与和互动，就失去了本体性意义。2020年9月28日，是青岛中学校庆日举行了“我的校名我题写”揭牌仪式。创校三年，终于等到校名的题写者，分别出自小学、初中和高中学部的四位同学之手。
在近两个月的活动中，共收到82幅学生题写的书法作品，初评选出14幅作品，被学校博物馆永久收藏，全校师生选定的四幅作品于东、西、南、北四个校门悬挂，分别选用永久性材质，采用石雕和木刻的形式制作，其中，西门的木雕牌匾是经由木工老师指导，学生自主雕刻而成。
最后，在相关教师、同学和家长的见证下，现场展示学生作品、颁发收藏证书，并共同为校牌揭幕。整个仪式低调、朴素、庄重，充分彰显学生的主体性。这是一所孩子们自己的学校，注定由孩子们自己书写它的历史。
集体是由个体组成的。因此，在集体性仪式中，既要重视集体教育的力量，增强集体的秩序和凝聚力，促进个体社会化；同时也要充分关注个体的参与与体验，关注个体之间的双向交流与对话，互为主体性，全员参与，深度体验，创设高度的情感代入与个体连接的机会，让仪式的教育力量抵达每一个参与者的心中。
学校仪式是一种独特的教育形式，在显性表象和隐性内涵的二元结构中，蕴藏着丰富的教育意义，有着不可替代的教育功能。
在设计和组织学校的仪式活动中，要既重内涵，也重形式；既重结果，也重过程；既重引领，也重渗透；既重价值，也重情感；既重统一，也重个性；既重自由，也重秩序。在具有两歧性的张力中，发挥仪式教育的力量，取得有效的教育效果。
（汪正贵青岛中学执行校长）
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