惩戒关键在于“度”有《规则》也要谨慎实施
青岛二中教育集团总校长孙先亮学生有小错误，老师当堂指出或者课下交流引导，是老师工作的日常状态，“应该多站在学生角度上去理解一些行为产生的原因。我在教书的时候，也遇到过调皮的孩子，但在有爱的民主氛围里，老师加以引导，学生都能改正错误。谁小时候没犯过错？回想学生时代，是老师的包容让我们自我纠正并且发展得越来越好。”孙先亮表示，对学生的行为要分类对待，绝大部分学生的错误不是故意破坏学校秩序，而是事出有因，找到原因，有针对性地解决要比惩戒更有效。
青岛十九中副校长程鸿惩戒一直以来就是教育方式的一部分，“孔子有戒尺”，为孩子终身发展考虑做出适当惩戒，是自然的回归，是教育应有之意。“2000年之后，惩戒变得很敏感，老师一旦惩戒学生，哪怕是合理的管束都会招来无休无止的麻烦。因为在实际操作中，惩戒的度不好把握，家长的认识也不一致。教育部的《规则》细化了惩戒办法和类型，会对学校开展教育活动提供依据。”
青岛上海路小学（青岛市第五实验小学）校长闫燕适当的惩戒是非常必要的，是教育方式的一部分。自己刚刚带班的时候，班里有几个学生淘气，打了上课铃说还没去厕所。为了让孩子守时，她罚那几个学生在教室后面站了半节课。“二十多年后学生聚会，当年受惩戒的学生告诉我，他是从那以后恪守规则，养成了好习惯。”闫燕认为，孩子成长路上不能只有鼓励和表扬，适当的惩戒动之以情晓之以理，让孩子为错误买单，能培养孩子的担当和责任感。她表示，2017年青岛首次提出“惩戒”传达了一种理念：学生需要为自己的言行负责。“如今教育部出台《规则》，在全国范围内认可了这一理念，符合教育规律，但对学校来说实施起来仍然要谨慎。老师需要为孩子的终身发展考虑，可以帮助犯错的孩子做警示引导，但如果是到了记入档案的程度，会影响孩子一生。”
青岛电子学校老师兼心理老师杨黎辉惩戒的目的是增强教育影响力，需要建立在温情的基础上。中国自古有严师出高徒的说法，学生要形成好的行为规范，需要规则在前惩戒在后，重在契约轻在惩罚。惩戒必须严而有度、严而有爱、严而有励，在慢的艺术中让学生能够积极进取。“就像法院有合议庭，如果是严厉的惩戒，是不是也可以建一个类似合议庭的组织，来综合评判这个惩戒是否恰当？”
中国海洋大学法学院民商经济法教研室主任、市南区实验小学家委会主任马晓莉《规则》是为了解决学校和老师该怎么管学生的问题而出台的。“老师想管，但是怎么管？敢不敢管？《规则》提出老师要在实施惩戒前后和家长沟通，这就反映出惩戒规则不是要把学校和学生放在对立面上，而是要让学校教育、家庭教育形成合力，一起完成对学生的教育。”马晓莉说，《规则》的原则符合教育规律，遵循法治原则，可操作性比较强。
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