整合课程资源,促进学生成长 胶州市初级实验中学教师团队致力学科课程整合,提升学生核心素养

校园环境优美,为学生们营造了良好的氛围。

老师们常在一起探讨教学经验。

课下,老师帮助学生答疑。

社团活动时间,学生们展现才艺。课程是学生核心素养发展的主要载体。《基础教育课程改革纲要》中指出:“要改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状……以适应不同地区和学生发展的需求。”胶州市初级实验中学在省级规划课题“初中学科课程整合途径及策略的研究”的引领下,在近几年的课改探索中,以学科课程整合为核心,通过学科内、学科间、学科与学科外资源等多种整合方式,突破教师中心、教材中心、学科中心,改变教学生态,回归学生立场,让课程的无限,拓展生命的可能,使学生有阳光的心态追求未来。

学科内整合促进不同层次学生发展

学科内课程整合是指从学科内部联系入手,将同类知识形成整体系统,包括对学科内各种知识、经验、方法的整合,以及利于学生素养形成的能力、情感、态度、价值观等方面的整合。胶州市初级实验中学的老师们研究出三种整合方式,即主题整合、学段整合(初中三个学段以及小初高三个学段的衔接),以及各学科不同版本之间的整合。

主题整合建立学科内部联系,发展学生思维。主题整合即主题引领式教学,以课程标准为依据,以单元为整体,把单元内容进行整合。主题整合很好地应用于各科教学,尤其是初三中考复习。在中考一轮复习时,多个学科没有完全按照课本章节进行复习,而是在老师对初中所学的内容进行整合分类后,以主题为单元进行复习,循着学科内在的横向与纵向联系,构建知识网络,有效发展了学生的逻辑思维能力,使学生学得更轻松。

学段整合打破时间界限,分层次推进学生发展。首先,开发衔接课程。由于小、初、高三个学段许多学科版本不一致,导致学生升入初中、高中后很难马上适应新教材。于是老师们进行了学段知识整合,开发了衔接课程。一是七年级开发小初衔接课程,让学生尤其是学困生更好地适应从小学到初中的课程变化。二是九年级开发初高衔接课程,让毕业生尤其是学优生及时与高中学习对接,迅速适应高中学习。其次,开发引桥课程。由于九年级学习时间紧任务重,许多学生对化学学习提不起兴趣,化学知识掌握不牢。为培养学生的科学素养和学习兴趣,学校开创性地在八年级开设化学引桥课程。随着课程的深入,学生在获得知识、增加技能的同时,活跃了思维、提升了兴趣,创造精神、发现和解决问题的能力都得到了相应的发展。

不同版本间整合,拓展课堂空间。学校购买人教版、湘教版、鲁教版、北师大版等各学科不同版本的书籍,为教师提供整合资源,教师根据学科教学需要,集各类教材的优点,集思广益,自行加以整合与拓展,以充实课堂教学内容,拓展课堂空间,使学科知识更符合学生的学习规律,以期达到教学事半功倍的效果。老师们在整合中更新着理念,关于版本整合,匡老师说,由于不同版本的教材在编写内容与把握课程标准上存在着一定的差异,进行多版本教材的比较研究,一方面有利于教师整合不同版本教材优化教学设计,另一方面对数学课程改革和教科书的建设与整合具有一定意义。

学科间课程整合让师生自由行走

胶州市初级实验中学的老师们根据学生素养需求,以某一组织中心,如主题、问题、概念、技能或课程标准等的要求,连接不同学科的相关内容,拆除横亘于各学科之间的障碍,打破学科分割,实现学科间整合。

学科间整合改变教学生态,让教师自由行走。不同学科老师走进同一个课堂。如,语文与英语的阅读和语法整合,英语老师走进语文老师课堂一起研究学生阅读方法及中英语法的异同。再如,理化生实验整合,理化生老师一起走进实验课堂,找出三科实验操作的异同点,规范实验操作要求,进行专业训练,增加学生专业技能,形成专业经验。其次,同一老师走进不同的课堂。结合教师的学科背景、个性优势、特长爱好等,鼓励教师跨学科教学。如,由优秀思品教师兼教历史学科,充分挖掘两门学科之间的共性与联系,更好地提升学生的道德素养。

跨学科教学打破了学科壁垒,使交流、研究、共享成为教师的需求。办公室、操场、餐厅……老师们见面总是习惯性地探讨困惑、分享做法、总结经验,形成了伙伴式、互助型的研究常态。

学科间整合减轻课业负担,让学生学得轻松。通过学科间整合,减少了重复的知识内容,整合了学习方法,减轻学生负担,为学生营造和谐的课堂学习氛围,使学生有大量的精力进行活动体验,在丰富的活动中操作感悟、实践体验、探究思考、积累经验,学生学得开心,学得自主,学得轻松,也学得更好。

学科内外资源整合,“大学科观”开拓眼界

老师们强调学科课程内容与社会和科技发展以及学生生活的适应性,将学科知识和人类文化与学生生活整合,形成了学校的“大学科观”,引导学生对自然、社会、自我进行深层次反思。思想品德课与经典国学、时政新闻、社会实践、家庭教育等多种资源整合形成“大思品观”；语文与国学、传统文化、学生生活等整合形成“大语文观”；利用少海湿地等当地优质旅游资源,进行《游学》课程开发,将地理与《游学》课程相整合,构建“大地理观”；历史与国学与时政整合形成“大历史观”……“大学科观”让学生思维超越学科的界限,让学生视野超越学校的围墙。

学科课程整合的开展营造良好的研究氛围,促进了教师专业素养的提升。整合使教师形成了“大学科观”,他们对教材及教学内容的理解更加深刻,对课堂的驾驭更加自如,教学效果明显提升,职业幸福感随之而来。学科课程整合也使学生素养普遍提升。学生学习兴趣普遍提高,学习的自信心增强,良好的学习习惯得以建立,自主性和参与性都有较大提高。课程整合也提升了学校的影响力。学校《对“大思品观”的体验与思考》在“山东素质教育论坛”上做了典型发言,在胶州市毕业学业水平测试等考试中,学校领先于其他学校,成为胶州市小学毕业生们积极报名的学校,2018年在仅招收866名学生的情况下,报名人数达6973人。

“学科无界,成长无限。我们将满怀信心地行进在课程改革的征途上,继续实施学科课程整合,打破学科局限,释放学生们的无穷秉赋、绽放学生们的精彩。”胶州市初级实验中学的老师们如是说。

刘静卢桂华别良青

校园环境优美,为学生们营造了良好的氛围。

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