教育是一个过程

□汤勇

很多教师都希望把孩子变成我们所希望、所期盼的那样，这事实上是不可能的， 因为每个孩子都是一个独特的生命个体， 孩子间都存在着明显的差异， 有的孩子轻而易举就能够获得高分，有的孩子即或是老师手把手教，他都不可能获得一个满意的分数，但这并不意味着他在其他方面就没有特长、没有能力、不具备天赋。有可能，他是未来的运动健将、将来绘画的高手、今后唱歌的奇才……

如果我们非要整齐划一地让每个孩子都达到为他们设定的目标，比如，一定要让他们达到某一个分数， 而且很坚定地让他们必须达到， 这实际上就是用分数这把唯一的尺子去丈量每个孩子，最终结果是，相当一部分孩子被划到差生行列， 让他们的自信心完全丧失。从某种意义上来说，这对他们是极不公平的。

其实，说到底，教育就是一个发现的过程。发现每一个孩子的潜质、能力和天赋，让他们的潜质得到挖掘、能力得到提升、天赋得以开发；发现每一个孩子的特点、优点和闪光点，让他们熠熠生辉，光彩夺目，美好的更加美好；发现每一个孩子的弱点、缺点和不足，并尽可能让他们意识到， 而且不断地克服和改正。

教育就是一个唤醒的过程。 有一则寓言流传世界，至今不息：一位印度老人对小孙子说， 每个人的身体里都住着两只狼，他们残酷地互相搏杀。一只狼代表嫉妒、愤怒、骄傲、害怕和耻辱；另一只狼代表善良、温柔、希望、感恩、 微笑和爱。 小男孩着急地问：“爷爷，那么哪一只狼更厉害？”老人回答：“你喂食的那一只！” 你想要孩子成长为什么样的人，取决于你“唤醒”的是他心灵的什么东西。

教育从本质上讲是一种 “唤醒”，唤醒孩子的内在潜质， 雅斯贝尔斯认为， 教育本身意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂；斯普朗格认为，教育最终的目的不是传授已有东西， 而是把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感唤醒；马克思认为，教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的唤醒。 唤醒孩子沉睡已久的潜能， 使孩子天性中最优美、最灵性的东西发挥出来；唤醒孩子强烈的自尊、自信心，使孩子能够抬起头来，阳光、自信地面对每一天；唤醒孩子自强、自律、自省的品质，使孩子在学会自我管理中增强适应能力和自我发展的动因；唤醒孩子自主参与、协作团结的精神， 使孩子呈现出璀璨斑斓的个性色彩； 唤醒孩子做人的良心与良知， 使孩子道德的善根自由自在地生长。

教育也是一个等待的过程。“十年树木，百年树人。”植物的生长有其自然规律，生根、发芽、开花、结果，这是一个漫长的过程，因而需耐心等待。每一个孩子摆脱幼稚，告别无知，健康地成长，都需要一个过程，他更需要我们怀有一颗爱心，耐心等待他们成长。

“慢养孩子”是著名成功学大师黑幼龙的家教心得， 他说：“养孩子就像种花，要耐心等待花开。”肖川说：“学会等待， 意味着教师能够用发展的眼光看待学生， 意味着能够用从容的心态对待自己所做的工作；不急于求成，不心浮气躁，不指望一次活动、一次谈话，就能收到立竿见影的效果。”

因而，在教育教学活动中，要慢一点，慢一点，再慢一点。多给孩子一点思考的时间， 多给孩子一个交流的平台，多给孩子一次改错的机会，多给孩子一份成功的希望， 多给孩子一丝成长的自信和勇气，让他们充分地思考，让他们自由地体验， 让他们尽情地玩耍，让他们幸福地想象，或许，教育将更加精彩， 教育的奇迹将会在等待中发生。

教育还是一个成全的过程。 教育的功能在于育人， 教育的价值在于促进人的发展，促进所有人的发展，促进人的全面发展，促进人的个性发展，促进人的主动发展，促进人的终身发展。

既然是一种成全， 就应该着眼于孩子的成长， 而不能仅盯着孩子的分数和成绩， 仅局限于孩子的成才与成功， 因为教育不是让每一个孩子都成才，而是让每一个孩子都成人。因为孩子的成长永远比孩子的成才重要，孩子的成人永远比孩子成功重要。

既然是一种成全， 办学不能办成世界杯， 教育要搞奥运会。 奥运会有300多块金牌， 每一名选手都可以根据自己的特长、爱好，选择适合自己的项目参加比赛，展示特长，展现自我，教育需要这样一种百花齐放成全每一个人的生动局面。然而，传统的教育认识和理念，往往夸大了教育的作用，认为教育是无所不至、无所不能、无所不包的， 一切教育目标都可以通过真正的教育技巧来实现， 这恰恰也是当前素质教育与应试教育冲突与较量的内核之所在。

印度哲学家奥修说： 当鞋合脚时，脚就被忘记了。真正的教育是一种潜教育， 就是于无声处响惊雷。最好的教育方式是无为而无所不为，不教而教。

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