用职业化提升“班主任的幸福感”
中小学班主任成为一个被关注的群体。专项调查显示，在目前的中小学里，班主任教师有超过一半工作时间用在班主任工作，班主任多为主课教师，教学责任和压力重大，而且，现行的班主任津贴标准存在吸引力危机。研究还发现，大部分教师都是服从学校分配做班主任工作的，如果完全由任课教师自由选择，有一半以上的任课教师是不愿意当班主任的。究其原因，班主任工作缺少职业幸福感。（9月22日《光明日报》）
不要把班主任的幸福感当作一个无关紧要的问题。据教育部统计，2015年全国义务教育阶段共有3473411个班，按照“中小学每个班级应当配备一名班主任”的相关规定，全国大概就有347.34万名中小学班主任，占义务教育阶段专任教师总数的37.92%。如此多的班主任普遍对工作缺乏认同，且充满职业倦怠，无论是对中小学生的日常管理，还是对中小学教育的长远发展，显然都是一个不容忽视的状态，甚至可以说，它是一种看得到的隐患。
中小学班主任的职业不幸福感从何而来？按照新闻所述，主要因为班主任工作往往是学校分配而来，教师缺乏自主选择权，而且工作太累，需要投入的日常时间太多，所获的相关报酬又太少。但从深层次来分析，其实还是缺乏“专职”的班主任，并且班主任工作常常存在着职责的无边界和责任的无限化。当工作安排被动地出现，当现有的津贴标准与班主任群体的期望津贴差距较大，如此之下，自然就会缺乏对班主任工作的激励，就会衍生出职业不幸福感。
与此同时，更需要看到的是，就算是班主任，他首先的身份也是一个普通的教师。换而言之，班主任群体的职业幸福感不强，其实首先是教师群体的职业幸福感不强。不必否认，由于生源教师比的长期不匹配，由于中小学教师工资收入增长缓慢，无论是工作时间过长，还是待遇和心理期望存在着差距，在中小学教师群体中都普遍存在。尤其是在一些农村偏远地区，这些更是成为了常态。所谓班主任职业幸福感的不强，不过是对这种整体状况的延伸式表达。
正因如此，要破除班主任幸福感不强的难题，既要如专家所建议，尽快在中小学建立“专职”的班主任工作制度，减少班主任的日常教学任务，让他们能全身心投入到日常的管理工作上，尽最大可能去为中小学生提供优良的生活与学习秩序；更要加快宏观的教育改革，让更多优质师资能够进入中小学，解决中小学师资力量相对缺乏的问题，让拥有“专职”的班主任成为可能，同时努力提升中小学教师的工资收入。倘若两者都能到位，班主任的职业感自然不会成为一个问题。王聃
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