用好微课促进教学质量提升□亮浩
近日，蒲公英评论发表系列文章，讨论有关教师是否需要制作微课的问题。极具代表性的有两种观点，一种观点认为，微课制作不是教师的法定义务，另一种观念认为，教师制作微课应是学校教育的常态。笔者认为，微课是信息化时代教育教学的全新媒介，是实施“互联网+教育”的重要途径与载体，单方面的肯定与否认微课都是不理性的，而以行政手段强行推进微课，硬性要求教师制作微课也是欠妥的做法。制作微课的出发点与根本性目标是为了教育教学服务，为了学生更好的学习，因而，讨论微课的落脚点，不应是教师需不需要制作微课，而是如何用好微课，并将微课教学思维实施于课堂教学，通过教学技术革命，促进教育教学质量提升。
记得在十几年前，在多媒体信息技术刚刚起步的初始阶段，课件作为新兴的教育媒介被教育行政主管部门广泛推广。诸多地方诸多学校明确规定教师上课必须使用多媒体教学。而课堂教学评价中，也将运用电化教育手段，作为重要的课堂评价指标，作为评价教师教育教学能力的重要内容。于是乎，多媒体教学手段被教师广泛运用，不管学科、不管课型、不管是否适合。教师将大量的精力用于课件的制作，而无心教材的研究、教学的研究、学情的分析。结果，教师课堂教学的整体水平并没有得到根本性的提高，反而，一些教师成了课堂的“放映师”，将教学的过程演变成多媒体展示的过程，将灌输式教育的主体由教师转移到多媒体。课堂上，学生依然是知识的被动接受者，被教师预先设计好的课件牵着鼻子走，失去了自主学习的主动权，丢失了课堂生成的可能性与精彩性。如此，信息化技术手段非但没有促进课堂教学，反而钳制了师生的思维，使课堂变得生硬而死板。这段课堂教学改革经历不能不引起深度反思。
事实上，信息化技术手段只是课堂教学的辅助手段，技术是死的，课堂是活的，决定课堂教学质量的不是辅助手段，而应是教师的综合素质。教师的课堂教学理念、学科基本素养、教育教学能力，才是实施高效课堂的根本性因素。课堂用不用课件，如何使用课件，课件出示哪些内容，都是因情、因境、因课、因师、因生而定，绝不能为了使用课件而使用课件。特别是语文教学，滥用或是不恰当使用多媒体技术手段，非但不能提高学生的综合素养，而且会限制学生的思维，影响学生对文字的感悟能力，难以深度走进文本，与作者对话、与文字对话、与自我对话。以至于丢失语文课堂教学的本色，使语文教学过于纷杂与花哨，与学科本质渐行渐远。
张一春教授认为，微课是为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。从这样的解释与定位可以看出，微课的本质是学生自主学习的课程资源，是对独立知识点的信息化呈现方式。微课的受众对象是学生，目的是帮助学生自主性学习。从这个角度与意义上讲，是否每一位教师都需要掌握制作微课的技能？是否每节课都需要运用微课技术？
微课将教学目标具体化，将教学内容明确化，用最短的时间，最简洁的语言，最浓缩的教学方式，为学生提供了足够的教学信息。因而，微课的质量直接决定着教学的质量，它不在于数量，而在于质量，不在于人人会制作，而在于件件是精品。
微课的制作极具专业性，应当是系统性、整体性、区域性推进的工程，而非教师个体的“单兵作战”。区域教育行政主管部门应当立足区域教育实际，积极建设微课制作平台，组建一流的研发团队，整体规划课程的开发，避免微课制作的重复与无序，切实保障微课成果的质量，并加强推广运用工作，尽可能地为学生自主学习提供必要的资源支持。这才是微课制作的正确方向。要求辖区每一位教师“微课”制作人人过关，只重量而不重质的微课制作，只能是徒有虚假的繁荣，也只能无故增加教师工作负担，以至于怨声载道，对微课产生严重的排斥心理。
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