培养小学生习作修改兴趣六法
●威远县新场镇中心学校李英
在教学中，我发现很多学生一提到写作文就是抓耳挠腮，愁眉紧锁，往往绞尽脑汁才能完成，并且大部分学生都是一次性完成，从来不修改。即使老师要求修改，也是牛吃南瓜，不知道从哪里入手。“好文不怕百回改”，想要写出好作文，就必须让学生对作文修改感兴趣。我结合自己的教学实践，从以下几方面做了尝试：
1、分解目标，逐步推进
文章的修改，说起来容易，做起来难。要想学生一下子就能从选材、立意、结构、语句等方面去把文章修改得漂漂亮亮，那是不可能的。因此，我们可以为学生分层制定作文修改目标，将修改难度逐层推进，让学生从心理上、能力上都更易接受。如最初接触修改时，先确定“正确使用标点符号”或“修改文中的错别字”等简单的目标。这阶段，老师就着重考察这些目标的完成情况。当既定目标基本完成后，再制定下一层次稍难的目标。这样由易到难，逐步推进，学生有了成功的体验，才更有信心去进行习作的修改。
2、因人而异，分层指导
学生习作能力是有差异的，习作修改能力也会因为习作能力而有差异。老师在指导学生作文修改的时候，也要差异性地对待不同层次的学生。对于习作能力较好的学生，老师可以对其作文修改提出较高的要求。如，在立意新颖，结构的精巧，语句的优美等方面指导其将文章修改完美。对于习作能力较差的学生，老师可对其只作语句的通顺，标点的正确等简单一些的修改要求。对于更高层次的修改，采取鼓励，帮助其尽量去做。这样，让这部分较差的孩子，也能够在作文修改中体会到成功，而更愿意去完成更高层次的修改任务。
3、重视阅读，加强积累
无论说多少方法，讲多少套路，习作也好，修改也好，都要学生有话可说，能说会说，作文才能做到言之有物。因此，在日常的教学中，一定要特别关注学生的课外阅读。教给学生科学的阅读方法，向学生推荐优秀的书籍，指导学生做好读书笔记，养成良好的阅读习惯。只有学生的阅读量足够，才能有一定层次的积累，以供习作可用。阅读活动可有主题地进行，可结合单元课文主题，单元习作主题或者老师根据教学实际确定的主题。在班内定期开展多样化的主题读书活动，指导学生进行主题阅读材料积累，把自己在阅读中搜集到的材料进行筛选，选择合适材料用于习作。修改自己或他人习作时，也能运用自己搜集到的素材进行合理、适当的补充。脑子里有了丰富的素材，习作不再是困难，修改自然也会变得简单起来。
4、教授方法，化难为易
学生对于老师传授的习作修改方法的掌握和应用，是有一定难度的。老师不妨和学生一起，将这些方法总结出来，形成朗朗上口的口诀。如“审题定要准，立意新加分，选材要求真，拟题能吸睛，结构要严谨，语言美动人，书写再添星。”学生掌握了方法，修改起来知道如何下手了，修改兴趣自然就会更高了。
5、评改多元，共同参与
若老是让学生写文、读文、改文，难免无趣，也不能集众家之长达到习作的目的。在教学中可采取集体修改、师生合改、生生互改、小组合改、一改再改、旧文新改、一文多改、现写现改等多种方式来进行训练。师生共同参与进来，大家发表意见，进行推敲，使学生感受到修改的乐趣，享受修改作文的成就感，越来越喜欢改作文。
6、激励评星，力争更好
学生拿到老师批改过的作文，往往只关心自己的等级，而不去针对老师的批改作第二次、三次修改。针对这种情况，老师可采取“集星”活动。即老师在批改作文的时候，采用星级评价方式。学生修改后有所进步的，可进行加星活动。多次修改，可多次加星。此后择时间在班内进行评比活动，以此提高学生修改作文的兴趣。
作文修改是作文教学的一个重要部分，只有让学生对作文修改有了兴趣，积极参与，主动修改，学生的习作才会越来越精彩，作文教学才会越来越轻松有趣！
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