转是态度，变是必然——语文有效教学研究

内江日报 2013-10-26 04:24 大字

◇内江市第二中学陈玲

课改专家、华东师大崔允漷博士说，“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效的。同样，如果学生学得很辛苦，但没有应有的发展，也是低效或无效教学。”

我从事语文教学工作六年，尽管教龄尚短，但在教学过程中，也有许多思考。语文作为最重要的一门工具课，作为一门最具人性、最具感染力和亲和力的人文学科，它的重要性是不言而喻的。但当下，日益功利的应试教育使得语文学科失去了它应有的功能，越来越边缘化。在新课改的大背景下，我们应该怎么去调动学生学习语文的积极性、提高学生的语文素养，从而传承几千年来的文化精髓呢？在此，我想提出自己的献芹之见。

快节奏的现代生活，越来越浮躁的心态，越来越大的升学考试压力，这些外部环境致使语文失去了它之前的阅读价值。“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”、“腹有诗书气自华”，这些曾奉为阅读经典的圭臬，让众人追捧的时代似乎已经过去了。取而代之的是快节奏的图文文化、断章取义的文学摘录。在这种大背景下，学生在高考重压和现实利益的驱使下，追求立竿见影的效果。班主任、课任教师、家长及学生都不约而同地达成了这样的“共识”：能否考上大学关键在于数学和英语两门课，或者就是“学好数理化，走遍天下都不怕”。对此，我通过自己的一些教学实践，有如下一些体会。

教学是教与学，那就是调节教师的教与学生的学。《学记》云：“善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而功半，又从而怨之。”教师中重教轻学、重知识传授轻能力培养，只求学生“学会”，不求“会学”的现象相当普遍。教师劳而少获，课堂教学效率难以提高。因此，转变学生学习方法，培养他们学习习惯，发挥学生的主体作用迫在眉睫，于是“学导式”教学法应运而生。所谓“学导式”教学法，就是把学生在教学过程中的认知活动视为教学活动的主体，让学生用自己的智慧主动地去获取知识，主动发现问题，然后通过查找资料、分析问题，最后解决问题，在探究学习过程中发展各自的智能，从而达到在充分发挥学生主动性的基础上，渗入教师的正确引导，使教学双方各尽其能、各得其所。这样不仅可以提高应试教育成绩，而且也可以培养学生的学习习惯，形成一定的文学鉴赏素养。《论语-述而》中“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”，说的就是这个道理。

其次，老师乐教，巧教，学生乐学，巧学。作为教师，第一要有自己的风格和特色。如上课幽默，或是知识渊博、情感充沛等等。“爱其师则信其道”，由古至今皆如此。第二，重视方法规律的归纳总结。 “授之以鱼，不如授之以渔”，在事实之中去探索规律方法，适时引导，激疑设问，“学起于思，思起于疑”，引发探索兴趣，调动学生的学习积极性、主动性，使学生“知其然，更知其所以然”。

再次，适时开展教学活动。其中勤、变、广是一个必然理念。对于学生你做不到勤，那么就少沟通、少关心，很多方面都不能兼顾到。做不到变，那么上课内容就陈旧，不联系社会现实、关注生活，何谈语言的发展？况且中国博大精深的文化也要联系生活才有用。广，不仅指知识渊博，还指我们的眼界要宽、远。立足点高一些，才能掌控全局，才能赢得高考，赢得学生素养的提高。

转是态度，变是必然。作为语文老师，看到出现的问题，就应保持一颗挑战的心，多去钻研、探索，才能摸索出适合自己的教学方法、适合学生的学习方法。如果固守成规，仰仗教材、教科书、网络资料而照本宣科，那这些不断出现的问题也会一直是问题，我们作为语文老师的职业感、幸福感也无从谈起。让我们都在教学实践中，不断发现问题、解决问题，从而转变方法，演绎辉煌的教学之路吧！

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