小智慧让语文课“活”了

◇隆昌市石碾镇中心学校

陈启莉

语文是有生命的，新课标呼唤充满生机活力的课堂。如何将语文的生命融入生机活力的语文课堂中，让学生一起感受课堂中生命的涌动与成长呢？我们就得用教育智慧让课堂“活”起来，积极引导学生进行自主、合作、探究学习，让快乐、情趣深度滋润儿童的心灵世界。下面谈谈我在教学中的几点做法：

一、喝“兴奋剂” 

苏霍姆林斯基说：“只有学生把教育看成是自己的需要而乐于接受时，才能取得最佳的教育效果。”如何把学习变成学生自己的需要呢？在教学实践中，我们就必须不断让学生喝“兴奋剂”，让学生对学习产生浓厚的兴趣。 

拜读李吉林的《情境教学》后深知：角色体验可使儿童由“被动”转变为“主动”，给他们身心带来愉悦。为此，我们不妨给学生创设特定的情境，让学生在换位体验中产生“身临其境”之感。执教《雨点》一课时，我让孩子们扮演可爱的小精灵——雨点，落到哪里就跑到相应的挂图旁。那一刻，孩子们顿时活跃起来，热烈的情绪贯穿了整个学习过程，全体学生在无意识作用下自由组合，不知不觉进入角色，把睡觉、散步、奔跑、跳跃等不同的姿态演绎得栩栩如生，此刻，他们成了课堂真正的主角。 

二、输“营养液” 

由于学生个性化的差异，不同的学生有着不同的思考方式和情感体验。要使学生在学习课文后超越文本，学会举一反三的学习方法，就需要及时输入“营养液”，让他们在无尽的遐想中习得方法，丰富积累。 

课文无非是个例子，当学生获得有关的阅读方法后，我不失时机地为学生创设迁移的机会，指导学生通过创造性想象去填补、充实，从而在具体的学习活动中领悟阅读方法的真谛。教学《秋天的图画》一课，当学完第二句话时，学生对比喻句有了形象的感知，并有了模拟其他情境的冲动。我设计让学生把自己喜欢的秋天果实用水彩笔画出来，然后仿照课文句子说一说。在充满情趣的氛围中，学生精妙的语言脱口而出，如“玉米露出金黄的牙齿”;“葡萄眨着美丽的大眼睛”……想象让孩子彰显创造的潜能，从而生发出对秋天的热爱。由此可见，想象，往往孕育着创造的嫩芽，当我们为学生插上想象的翅膀，就会有效调动学生头脑中优美语言的储备，强化语言的积累、运用。

三、施“股份制” 

从语文教育的角度看，抓住阅读就抓住了语文的根，得到阅读之“乐”就得到了语文的“魂”。为了帮助不同层次的学生喜欢阅读并学有进步，我在班级建立互帮学习小组，宣布每个学生都是组内的“股东”，通过股东间的合作让课外阅读在课中落实，真正实现把书读“厚”的新目标。 

如学习《笋芽》一课后，我相机补充《小竹笋》《向着春天敬礼》二首小诗，先让孩子们根据自身的需要，有选择性地阅读。接着鼓励小组内创编并推荐出一名选手朗诵，组内成员你一句、他一句，充分发挥小组成员的集体智慧。分层要求、合作共享不仅增强了学生的合作意识，也间接地增加了学生的语言积累。当学生充分展示后，我着重表扬合作愉快的小组，并让全体组员一起领奖，共同享受成功的快乐。 

叶圣陶曾说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”作为语文教师，需用小智慧让课堂“活”起来，让学生“动”起来、“乐”起来。只有把语文课堂看成自己与学生生命共同成长的一段历程，才能听到自己与学生生命拔节的声音，听到花开的喃喃细语……

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