推陈出新育英才 ——南宁三中教育教学改革记
本报记者奚振海
日前公布的2017年广西基础教育教学成果奖中，南宁三中斩获颇丰，校长黄河清主持的《“精准帮扶”贫困地区高中提升教学质量的创新实践》成为9个特等奖之一，另有3个项目获得一等奖。
精准帮扶助弱成强
“从2008年开始，我们就开始探索如何对贫困地区的高中教学精准帮扶了。”黄河清说，他在帮扶教学过程中发现，一些老师上课随意，导致帮扶效果不好。
能不能摸索出一套教学模式，让教学帮扶也“有法可依”？借助他总结的“问题导学”教学法，该校制定了“帮扶贫困地区高中提升教学质量实施方案”。10年来，该校派出上千人（次）到河池、百色、崇左等地26个县的50多所贫困学校支教，帮扶模式也日益多样化，除了下去讲学、上示范课，还与12所贫困地区高中建立帮扶合作体，开展区域性交流学习，开展网上帮扶，接受当地老师到三中跟班学习。
精准帮扶见效了：多年没出过一本考生的薄弱学校，通过贫困地区专项计划，有近10人考上了清华、北大，1名学生语文作文考了满分……2017年的调查发现，80%的被帮扶学校有了进步。
学情分析因人施教
三中的教学质量有口皆碑，该校韦屏山老师主持的《基于“LCCTT”学情分析评价系统的高中教学改革实践与探索》，是学校教学质量保障体系中的重要一环。
2008年起，韦老师成立了学情研究项目组，对学情进行初步研究。在此基础上探索并逐步在学力、课堂、班情、考题、考情五个维度进行深入研究，形成“LCCTT”学情分析评价系统，并据此进行精准化教学，做到有的放矢、因人施教——选好教学起点、教学重点，有针对性的课堂提问、个性化的补偿教学、个性化的课后作业、针对性的命题测试等，有力促进了学校教育教学质量的提升。
为解决学困生的困扰，项目组分析其自我效能特征、学习策略特征、成绩走势特征、典型错题特征后，刻画出了“学困生群像”，并在实践中总结出培养策略：侧重成长性学科；不同阶段的辅导侧重不同学科；放慢节奏，突破重点；有效训练策略；长信心、转方法、补知识、提认识、抓规范等，取得很好的效果。
精心设计教精学透
“老师上课精彩，学生考试挂彩”“上课听得懂，课后解题难”，“教”与“学”的矛盾，总令师生苦恼。有啥办法解决这一难题？该校廖克杰老师提出了构建教学环的教学方法，即通过翻转课堂的设计，落实好课堂主体和主导的角色定位，而不是停留在表面上的划分，由传统教学的聚焦课堂、追求课堂“精彩”，转到关注教学的各环节。
廖老师的“教学环”设计，首先是丰富了课堂教学的实践研究。其次针对不同内容，提炼出了不同的“任务导读”提纲。同时针对不同课型，提出相应的课堂学习教学模式，并探索出“高中数学自主学习教学策略”，丰富了国内在实践层面的研究。
在德育上，三中同样注重推陈出新。该校贾应锋老师主持的“实践型”德育课程项目积极探索德育的新途径新方法，并逐步构建了富有特色的“实践-体验-引导-升华”德育课程新体系。
其主要做法是，德育工作不再空泛地讲大道理，而是通过创设具体的道德教育情境，激发学生探索道德认知的积极性，主动去进行道德认识和道德情感体验并进行道德实践。如定期开展的“美食一条街”活动，以真实的市场交易情境设计让学生充分参与，通过不同的“岗位”和“角色”扮演来体验生活，使学生了解经济活动规律，对金钱观、诚信交易等都有了深刻体验，从而获得正确而全面的道德认识并牢固内化。
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