三尺讲台上 教书又育人

●在教学中，他们想方设法，通过差异化教学、小组管理等模式，提高孩子们的学习积极性和学习效果

●在生活上，他们关心关爱每一个孩子，让他们充满阳光地健康成长

●彭圣洲

9月8日，蓬安县庆祝第33个教师节暨教师先进事迹报告会如期举行。会上，该县6位先进教师代表彭永忠、李利飞、邓月英、任怡、祝小兰、邓北平用质朴的语言，讲述了他们热爱教育、奉献教育的先进事迹，分享了他们对教育工作的感悟和在教育教学工作中的经验做法。他们爱教育、爱学生的故事，感动了现场每一个人。

A “孩子们把我当‘妈妈\’，这是作为一名教师最大的骄傲”

“李老师，教师节快乐！要是没有你的话，我不可能坚持读书，更不可能考上心仪的大学，你就像我的妈妈一样。”……9月10日，蓬安中学高中语文教师李利飞的手机响起，一条条短信让她热泪盈眶，学生们的节日问候飞越千山万水，向她送上祝福。

“不仅在节日里，平常也有不少考上大学的、参加工作的同学发来短信，讲述他们在生活、工作中遇到的新鲜事。”李利飞告诉记者，“在我的眼里，同学们都是我的孩子，我有责任为他们的健康成长保驾护航。”

“李老师，你放心，我一定会好好学习。”2014年秋季的一个晚自习上，留守学生唐海霞擦干眼泪，坚决地对李利飞说。之前，由于一件小事，她觉得同学们对她有误解，成天闷闷不乐。李利飞很快发现了唐海霞的情绪波动，便带着她来到校园。顺着李利飞手指的方向，透过明亮的窗户，唐海霞看到同学们都在认真学习。她才觉得自己想多了，顿时泪流满面，扑倒在李利飞的怀里。李利飞总是以这种方式，关心关爱着孩子们，抚慰每一位受到伤害的学生。经过交流、谈心，唐海霞很快回到了学习状态。

“陪伴青春期的孩子健康成长，不仅是要传授知识，更多的是要从心理上进行疏导。”李利飞说，“孩子们把我当‘妈妈\’，这是作为一名教师最大的骄傲。”

B “把舞台让给学生，让每个孩子都有被需要的感觉”

“邓老师，刘佳妮今天的语文作业完成得很好，书写工整，得到了A等级，我建议在她的操行分上加3分。”9月11日早上，阳光斜射进蓬安县实验小学二楼的一间办公室，透过绿叶，斑驳地洒在一个胖乎乎的男孩身上。这个戴红领巾的男孩正声情并茂地给一位女老师汇报今天他们小组的作业完成情况，以及他“结对帮扶”对象的作业完成情况。

这名女老师叫邓月英，是实验小学的语文教师，从事教育工作已有20年。短发、短袖、短裤，处处透着干练。邓月英告诉记者，从一年级接班开始，她就采取了小组管理模式，“每个组由6名同学组成，根据这6名同学的特点，让其分管小组内的语文、数学、英语、劳动、纪律、背诵情况。”

“把舞台让给学生，让每个孩子都有被需要的感觉。有了荣誉感和归属感，他们的学习成绩和行为习惯都会慢慢好起来。”邓月英说，刚才那个男孩叫熊政，家庭条件优越。以前，他的成绩一般，上课常常走神，作业总是差一点。“今年，我把他从劳动管理调为背诵管理后，他的变化越来越大。现在，他不仅自己能够认真听课，按时按质完成作业，认真检查组员的背诵情况，还主动要求‘帮扶\’学习成绩较差的同学。”

“每学年的优秀少先队员、优秀班干部等评选，各小组长不仅要比成绩，更要比操行分。”邓月英介绍说，“结队帮扶”也是她根据班级实际情况，大胆探索出的强化小组管理的新办法，目的就是要让同学们在管理好自己的同时，还要努力提高组内成绩，并帮助行为习惯差一点的同学，以便提高小组的整体“战斗力”。

“孩子们有了自己的舞台，有了被需要的感觉，都在努力为小组、为班集体、为学校争光。”邓月英说，现在，无论班上的活动、学校的活动还是县上的活动，同学们都积极参加，并且捷报频传。

C “根据孩子们学习效果不同，进行差异化教学”

“今天作业得到A等级的同学，晚上回家可以看科学书、故事书等课外书籍；得到B等级的同学晚上作业是熟读课文两遍、记生字和词语；得到C等级的同学晚上的作业是把生字、词语抄在错题本上，明天早上还要把家长签字后的作业统一交给老师。”9月12日，当记者见到任怡时，这个满脸稚气、扎着马尾辫的90后女教师正在给同学们布置家庭作业。她每说到一个作业等级时，教室里都会有学生举起小手，示意自己应该做哪类作业。

“根据孩子们的学习效果不同，有的放矢地布置适合他们的作业，让每个孩子在每一次学习、作业中都能得到进一步提高。”任怡告诉记者，2015年，当她作为特岗教师踏上蓬安这片土地，来到杨家小学时，她就在思考，人尚有高矮胖瘦之分，何况是来自不同家庭的孩子。于是她开始在小学语文教学中开展差异化教学尝试。

周自强是任怡班上一位内向、腼腆的男孩，刚入校时他的作业常常完成不了，并且每次家长签字这一项都没有完成。在后来的家访中任怡了解到，周自强平时跟着80多岁的奶奶生活，父母常年在外务工。为此，任怡改进方法，减少作业得到C等级同学的作业量，提高其完成基础知识类作业的质量。

任怡告诉记者，小学生对一切事物都充满了好奇感和新鲜感，但是每个学生对事物的观察能力和学习能力又不同，对学习基础相对比较差的学生讲解问题时，首先要对问题进行逐层分解，引导学生从问题中走出来；对于学习基础相对较好的学生，只需要进行适当点拨，激发他们主动思考的能力。

任怡说：“‘教育学生以立学为先，以人为本。\’我的老师是这样教我的，我也要把这种教育理念继续用于今后的教学中。”

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