中学生德育教育之我见
□ 付靖
思考这个问题是基于一种责任和现实。
责任缘于青少年的使命和特点。青少年是国家的未来，是实现中华民族伟大复兴的后继力量。“少年强，则中国强”，不是一个口号，而是自然规律决定的客观现实。所谓强，不外乎包括德和才两个方面，都应强，缺一不可。怎么强，当然是教育，特别是中小学生的教育。因为无论才还是德，青少年都是形成阶段。如果说，知识教育解决才的问题；那么，德育教育则是解决德的问题。而且，德才相比，某种意义上讲德更重要。
现实则是让人感到了焦虑与不安。或出于认识，认为只有知识才是力量，才能成为建设未来的真本领；或出于体制，在考试的指挥棒下，为追求片面的升学率，而对德育教育严重忽视；或因为环境影响，不良的价值观和道德意识，对青少年造成侵害。如此种种，让青少年德的缺失和扭曲，并非个别现象，德的形成成长出现先天不足，德的表现有诸多令人忧虑。其表象是，一些中学生的思想越来越复杂、性格越来越古怪、行为越来越捉摸不透、情绪越来越反复无常等。不仅是厌学逆反，有时候一点小小错误，老师动之以情、晓之以理，学生却不以为然，或者反唇相讥，有的甚至滋生偷窃、暴力、混混习气等。
本人是从事中学英语教育的，并不具体承担德育教育课程，但却时时刻刻都无法回避青少年的德行问题。耳濡目染，对这种源头性的德育污染，也不忍袖手旁观了。
源头性的污染，就应该从源头抓起，源头治理。那源头就是中小学生德育教育。这是一个重要的阶段和整体。
树立源头意识，从中小学生抓起。虽然，德是一个人一生的必修课，只有开始，没有结束，但源头的起始更为重要。这里的源头，从小学一直要延续到中学阶段。搞环保治理的人都知道，源头性的污染危害最大，也最危险，它将影响全程和全流域。人生的全程和全流域，就是人一生的生活、工作、行为及其对社会的作用；人生的源头就是青少年时间，就是中小学阶段。
我并不赞成中国传统文化中“人之初，性本善”的观点，因为在我送走的一届又一届无数中学生中，由“好学生”变成“坏学生”，或由“坏学生”变成“好学生”的个案，都不胜枚举。从青少年整体的成长史看，也许“人之初，性本无”更符合实际，也是唯物主义的判断。既然无，是一张白紙，是画鲜花美景，还是野刺毒株，起笔就很重要。那起笔就是青少年教育。除了事实上难以有效管控的社会、零星分散情况复杂的家庭，承担教书育人的中小学和中小学老师，无疑肩负着主要职责。
就中学生德育教育而言，树立源头意识，首先要有强烈的责任感、使命感。这不仅仅是一个体制设置问题，也不是课程分工，与自己有关无关的问题，而是关系到整个“百年树人”工程，关系到国家和民族的未来。因此，从小学阶段延伸过来，这是中学教育阶段的一项基础工程、综合工程、德政工程，从每一个学校和教育工作者，都义不容辞，责无旁贷。
从“小”着手，集腋成裘。一张白纸可以绘最新最美图画，只是一种可能，不是必然结果。前提是有正确的画路、审美的功夫、有效的方法。否则，白纸也可能涂鸦出废品。在这里，掌握其教育对象特点，对有效施教十分重要。中学生最大的特点就是“小”，仍属于青少年“小孩”阶段，属于德的成长形成期。小而无知不可怕，那正是我们施教的潜力；小而难有的承受之重，则不可不知，否则，将事与愿违。因此，中学生德育教育，要防止脱离对象特点的“大”，做到从“小”处着手。
首先要防止“大”。即要防止像成人教育那样，讲许多无谓的，中学生根本听不懂的“大”道理、“大”理由、“大”志向，不要让其做不恰当的“大”事情。这里的“大”，是一个相对概念，参照系为中学生的“小”，而非成人眼光。它包括一切与中学生年龄不相适应的道理和事情。这需要鉴别能力，了解中学生特点，读懂中学生这本大书。事实上，一些在成人看来也许是鸡毛蒜皮的事，对中学生而言，可能也是难以承受之重。
要注意从“小”着手。世界上的任何事物，都是由小而大的，整个宇宙，都是由最小的原子分子粒子构成。蚁穴虽小，可能毁坏大堤。古人认为，不以善小而不为，不以恶小而为之，说的都是同一道理。要根据中学生特点，通过中学生可以理解，可以接受，喜闻乐见的小目标、小道理、小要求、小故事、小理想、小计划，让他们明白小道理、掌握小知识、培育小境界、改变小毛病等，在德育上集腋成裘，循序渐进，形成美德。
从“行”入手，润物细无声。这里的“行”，就是老师的行为。在成长的不同阶段，老师在学生心目中的地位和影响是不一样的。根据本人长期的观察和个人体验，一般说来，年龄越小，年级越低，老师表面行为的影响越大，知识气质影响相对较小；而随着学生年龄增加，年级升高，老师的影响会此消彼长，逆向而行。到了高等教育阶段，学生有了较丰富的知识和判断力，能够影响学生的主要是知识和学养，而非日常行为。这就说明，在中学生阶段，老师的行为，对学生德育教育仍然至关重要，无论好或坏，都将起到润物细无声的潜移默化作用。
从“行”入手，首先要行正。中学生模仿能力强，判断能力弱。那些德育教育道理，无论多么生动活泼，都还有些抽象。恰恰相反，老师的为人师表行为，成了他们更直接具体有效的德行判断参照。在我身边就有不少这样的例子，看见男老师抽烟，就有小男孩偷偷跟着吸，看见女老师穿的衣服好看，就有女孩回家缠着父母买同样的衣服，见老师不经意乱吐痰，有的中学生也忘记了德育教育时的老师教导。在一次我带着几名中学生上街时，见街上有一个纸团，我将其捡起放入了不远处的垃圾桶，学生就说，付老师，我们今后也要这样做。这些，都让我深深感受到老师的行为责任。不仅是要对自己，还要对社会和未来负责。
从“行”入手，还要言行一致。言，是老师的说话，无论是平时与学生的交流，还是课堂教育，德育课，老师的话，都会被学生当成“真理”，具有无可替代的神圣感和权威性。一般说来，无论课堂上还是生活中，稍微有点修养的老师，在言语上还是比较规范文明的，不会说粗话脏话，更不会讲不道德的歪理。老师最容易犯的毛病是言行不一致。无论是有意还是不小心、不经意，老师的优良行为或不良行为，都会在学生中产生模仿效应。老师如果不注意自己的行为规范文明，天天殚精竭虑的德育教育注入，也许轻轻地就会在自己不知不觉中，被自己随意吐的一口痰，扔的一片纸屑，或说的一句脏话击得粉碎。
当然，无论人的成长，还是德育教育，都是复杂的社会工程。老师在学生德育教育中起着重要作用，但不是唯一作用。学生是在社会中成长的，学校再重要，也只是社会的一部分。因此，德育教育需要全社会的重视和参与，特别是社会、社区和家庭。
本文仅是作为一个中学教师的体会和思考，受一种责任驱使，不一定对，希望就教于各位业界朋友。（作者单位：四川南部县中学）
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