思品课上如何鼓励学生说真话
小学思品课的教学常常要教给学生一些做人的道理。由于小学生身心特点，认识不够和社会本身的复杂性，很多孩子为了迎合老师的标准答案，而违心说出课程事例中隐含的道理，这就是课上没有说真心话。教师如果听任这种现象发展，不仅不能了解学生的真实思想，而且无法了解思品课教学的实际效果。长此以往，还会使学生形成表里不一、口是心非的恶劣品质。对此，我们必须高度重视，并在教育实践中努力寻找解决策略。鉴于此，我们有必要改变所谓的“标准答案”，多元化引导和鼓励学生说真话实话。
一、正视社会现实，老师首先要讲真话
苏霍姆林斯基指出：“教师必须对学生讲真话，这是有效地教育青年的重要条件之一。”当今社会现象复杂多变，价值观和人生观呈现多元化。现在的学生见多识广，思维活跃，社会里的各种现象，如诚信问题、民主问题等均有所耳闻，学生希望老师给予解答，但又不希望老师讲大话、空话、套话。但在他们心目中，教师的形象是高大的，这是进行思想品德教育的有利条件。因此，教师首先得承认社会现实，才能理直气壮地做到讲真话，才可能在课堂教学中不至于吞吞吐吐、躲躲闪闪，积极引导学生正确理解一些社会现象。
例如在上《诚信是金》中的“哪个更重要”时，就有学生提出“有了金钱，可以买到健康和诚信”、“拾金不昧的人可以通过法律要求遗失贵重财务的人给予金钱补偿”等观点，针对学生的回答，我们不回避社会确实存在这样的现象，并且这种现象还合情合理，但却与我们讲的“诚信最重要”不太一致。这时，我们既要肯定学生的认真思考，又要引导学生认识到诚信的重要，让学生觉得老师的讲解能够让人心服口服。标准答案本身相比学生的深层思考要倒是显得不那么重要了。
二、减少虚构事实，注重正能量引导
由于小学生的生活阅历有限，当老师要求学生举出生活中的实例来证明某一道理时，学生往往会黔驴技穷，挖空心思编造一些例子。
如《当朋友失信时》一课，很多学生在举例朋友失信情况时，都说“某某答应跟谁一起过生日，却没有去”的事例，老师在上课时，很容易判断这几位同学是在编造事实。这时，老师可以明确提醒学生，我们要举生活中发生的事情，不要编造事例，编造也是不诚信的表现之一。从而引导多方面回忆生活，如果实在没有“朋友失信”的例子，则可以不举例。又如教学《诚信是金》时，就可以把学生在开学初制定的学习计划作为一种承诺，比一比看谁最守信用，最遵守自己的承诺。既对学生进行了诚信教育，又督促了学生学习计划的执行，一举两得，引导学生心中装满正能量。
三、发扬教学民主，允许不同见解碰撞
学生对教师所授的道德认识有不同看法是客观存在的，也是正常的。不让学生说出来，教育就缺乏针对性，难以收到实效，而且还会由于缺乏强烈的共鸣，难以促进学生思想内部的矛盾斗争，以致让某些消极因素继续滋长，成为继续教育的障碍，也不可能培养学生识别和抵制错误认识的能力。因此在课堂教学中，教师一定要发扬民主，允许学生发表不同看法，允许他们和同学、和教师展开辩论。在讨论中，不扣帽子，不用讽刺、挖苦的语言，在民主平等的氛围中达到师生共同追求真理的目的。
如在上《要诚实》一课时，学生发表了“做老实人吃亏”的观点，这一观点不仅在学生中带有普遍性，在成年人的世界也带有普遍性。课堂上，我不回避这一问题，引导学生联系实际辨析。让学生认识到，做老实人，有时表面吃亏，但实际得利，眼前吃亏，长远得利。社会需要老实人，做合格公民应该做老实人。让学生说真话，暴露自己的思想，教师引导学生进行思想斗争，用正确的认知去澄清思想深处的错误认识，就能真正实现思想认识上的转化。
四、评价学生品德，重在知行合一
看学生思想品德学得怎么样，不仅要看他怎样说，更要看他的道德行为，使学生自觉用所学的道德认识指导自己的行动，并在实践中巩固提高。因此，在思品课教学中，老师不要提过于高大上的行为要求，让学生想跳起来摘桃子却怎么也摸不着，也不要求学生作空洞的表态和保证。否则，学生言行不一致，心口不一，使教育效果大打折扣。
在课堂上说真话既是品德与社会课教育目的，也是学生联系生活的重要方式。我们每一位教师都要本着这样的教育目的，实实在在地朝着正确的方向培养学生良好的品行。（梓潼县文昌第二小学校景朝晖）
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