英语课堂教学中问题的创设与提问技巧
□盐亭县柏梓镇初级中学赵文
课堂提问是任何学科教学都少不了的，对问题的设计恰当、合理、巧妙，能把学生引导到一个充满生机和活力的课堂，让学生的思维火花从探问中绽放，激发出学生强烈的求知欲，增强学生的探究精神和交流能力，有效地提高英语课堂教学效果。
问题是学生的思维过程的源头，正所谓：学起于思，思源于疑。因此教学过程中，课堂提问是必不可少的，备课环节中，对问题的设计极其重要，课堂教学过程中提问的技巧直接影响着教学的效果和课堂教学的质量。精巧的问题设计，恰当的课堂提问，能把学生的思维活动和言语活动吸引到问题情境中，使学生将精神聚焦于课堂，积极思考，努力探索，大胆尝试，让课堂更具有活力和延伸性。
一、问题的创设
1、明确目标巧设问，导入新课
人们常说，万事开头难，一堂课也是这样。如果一堂课有个良好的开端，那么就为这堂课的成功准备了条件，在新课导入时，用设问的方法，制造悬念，激发学生探究新知的愿望，起到一石激起千层浪的效果。如在上《Afamousde?tective》时，可设计以这样的问题：
①What'stheproblemwithayounglady②Washerlifeindanger?③Whowillgetthela?dy'moneywhenshedies?④Isheruncletheverypersonwhowantstokillher?⑤Whydidthefamous
detectivedecidetospendthenightlockedinthelady'sroom?⑥Whowantstokilltheyounglady?
通过提问①、②问题导入新课，新课在学生对故事结果焦急地期待中进行。③、④问题使故事一波未平、一波又起，紧张的故事情节吸引、控制着学生的注意力。通过问题⑤检查、了解学生对课文的掌握情况。同时问题⑥又为故事的续集埋下了巧妙的伏笔。
2、抓住内容特点巧设问，自然过渡
在教学中教师要注意知识点的衔接，在新旧知识的连接点上设问，既可以复习旧知识，又能引出新知识。如在上SB1AU6(Shopping)时，教师出示冰箱图片。
T:Pleaseguess:What'sinthefridge?
S:Therearesomeapplespearsgrapespeach?
es...
Therearesometomatoespotatoescabbages...Thereissomebreadcakebuttercheese...Thereissomemilkcokebeerwine...Thereissomesaltpeppersugaroil...
在此设问，既复习了前面学过的食物、饮料、水果名称，同时又自然引出了新的同类单词。
3、抓住重点巧设问，提高课堂效率
抓住重点设计课堂提问，是整堂课的关键。在教学内容中找出重点，以此为主线，串起其他教学内容。例如SB1BU5本课的重点是：
Heisgoingtotheshop.
Sheisgoingtobuyacard.Heisathomenow.
Sheiswritingonthecard.
针对以上重点我设计了以下问题：
WhereisJimgoingWhyWhatcard?
WhereisMary?WhatisMarydoingnow?
而这些问题的回答正是本课的重点。从学生的回答中了解学生对重点内容的理解掌握程度。让学生反复操练，循环往复，以突出重点，加深学生的印象。
4、化解难点巧设问，激发学生思维
找出教学难点，采取不同的措施来化解难点，降低教学难度尤为重要。
SB1AU14在教学疑问句“Isthis...?时，学生既要理解问句的意思，掌握它的用法，还要学会用升调来提问，学起来比较困难。为了让学生从理解、操练到掌握，可以设计以下问题：
教师指着图片自问自答，引出问句：
Isthisabus/Yes,itis.Isthatacar/No,itisn't.教师指物提问：
Isthisaplane?
学生答：Yes,itis.
让学生感知问句的句子结构和语音、语调。学生跟说问句进行初步操练：
Isthisabus/acar/atrain?
教师提供替换词，并用升调说，学生回答：
pen→Isthisapen?
这样，通过教师自问自答和学生问答等多种形式，引起学生兴趣，调动学生思考的积极性，逐步化解教学难点。
5、挖掘教材内容巧设问渗透德育教育，体现思想性
在课堂教学中充分发掘教材中的思想教育意义，借助一些问题的设计，把德育渗透到情景设计中，对学生进行思想品德教育。如在学习SBIU20(Paper)后，设计问题：Besidespa?
per--making.whatelseareyouproudofasaChi?nese?让学生讨论。学生在思考、讨论回答问题的同时，也激发了他们的爱国主义情感。
二、提问的技巧
1、提问应注意掌握知识的渐进性
即提问由表入里、由浅入深，层层深入、环环紧扣，从简单到复杂，循序渐进。如教学SB3BU21(AProblemForTheDetective)时，逐层展开步步深入，设计了以下几个问题：
①Howmanypeopleattendedthemeeting?②Whatdidtheyoungwomanwanttodo?③What
madeHopethinkofgettingthemoneyinsteadofClare?④WhatwasMrCoal'bestproofthatthegirlwasnotClareFlower?⑤WhydidTomGoode
thinkthatthemoneyshouldbelongtohim?
这几个问题的设计基本包括了这篇文章涉及的人物、环境和故事情节等，通过由浅入深的逐步分析和理解，使学生掌握了知识。
2、问题呈现讲究多样性
采用多种形式的提问，如单个回答、小组讨论、全班讨论等形式，提高学生学习兴趣，丰富课堂教学内容。如在讲授SB2BU10(Pollution)时，可穿插以下的一些问题：
①Whyistheareaofdesertgrowingeveryyear?②Whatarethecausesofairpollution?③Whatisthegeneralcauseofwaterpollution?④
Whatshallwedotoprotectourearth?
①②③问题概括性强，答案涉及多个段落，由小组讨论的形式来回答，问题④则适合全班讨论。
3、提问对象应具有较强的针对性
即因人施问。根据学生水平进行分层提问，使每个学生都有表现的机会。对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对打破中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。以SB1BU7(Earthquake)为例，为满足各个层次学生的需要，可尝试设计以下问题：
相对简单，适合英语基础差的学生：
①InwhatpartoftheunitedStatesisSanFrancisco?②Inthespringof1906,whathappenedtoSanFrancisco?③Howmanypeoplelosthomesaftertheearthquake?④howmanypeoplediedintheearthquakeandthefires?⑤Whathappened
againinthecityinthefallof1989?
相对偏难，适合英语基础好的学生：
⑥Canyoutellthereasonwhythereareearth?
quakes?
4、复习提问应具有概括性
对学过的知识复习，巧妙设问，可以帮助学生对课文进行归纳和总结，加深印象、巩固知识。
如在学习SB2BU14(Thesea)时，作了如下一组问题设计：①Wherecanyoufindcoral?②Whatplantskeepseawaterclean?③Whydon'tyoufindcoralnearthemouthsofrivers?④Where
isthelongestcoralbedintheworld?
通过检查复习并由学生回答问题，是知识的输出和再现。这样就使学生对学过的知识得到进一步的巩固和加深。
总之，我们在创设课堂提问时应联系教材内容与生活实际，本着学生实际出发，精心设计问题，提问要恰当，抓住关键处，充分发挥课堂提问的作用，从而提高课堂教学效果。
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