浅谈“抛锚式”教学在初中物理中的运用
随着教育改革的深入发展，素质教育已在中国大地全面开花，以促进学生“德、智、体、美、劳”全面发展，适应时代需要。在这种新形势下，教师必须更新观念，将新的教学理念贯穿于教学之中，物理是一门以实验为基础的学科，运用抛锚式方法进行物理教学，对学生素质的形成和发展起到举足轻重的作用。
抛锚式教学源自于建构主义理论，建构主义认为，学习过程不是学习者被动接受知识，而是积极建构知识的过程，抛锚式教学是建构主义理论中的一种教学模式。这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题上。确定这类真实事件或问题被形象比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学过程也就确定了（就像轮船被锚固定一样）。
在物理教学中运用抛锚式教学应把握好以下几个环节：
一、创设情境，激发学习兴趣
学习总是与一定的社会背景即“情景”密切相连，在实际的情景下进行学习，不仅能引发学生的学习兴趣，而且有利于学生运用已有知识进行新知识的建构。教育家乌申斯基说过：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣可以推动学生强烈的求知欲以及强大的动力，一旦学生对物理产生了兴趣，就会对物理知识产生强烈的好奇心和求知欲，学生就能主动进行学习，探索。现代教育实践证明，培养良好的兴趣是减轻学生负担，促进学生全面发展的重要环节，一个没有兴趣的学习无异于一种苦役。要激发学生学习物理的兴趣，需要靠外界刺激和激发，这就必须把一个平淡、抽象的问题通过教师精心设计生动、具体的教学情景来激发学生的学习兴趣。
1、课前兴趣的激发。这是学生建构知识的前提，俗话说万事开头难,上课也如此.精心设计并组织好新课导入,可以先声夺人，充分激发学生强烈的求知欲望。例如：进行分子概念教学时，可不急于告诉学生什么分子，为了能够说明物质的组成，可以准备两半杯水，一半杯红色的水，一半杯无色的水，让学生把红色水倒入无色水中，再让学生观察其现象，最后让学生思考其原因，从而激发学生的学习兴趣。2、教学中兴趣的激发。在教学中，教师要创设多种情景保持学生长久的兴趣，让学生感到学习的乐趣，让学生获得成功的体验。即教师要做到“小环节，多台阶，多变化，勤鼓励。”也就是将教学过程细化为几个小环节，且做到易精易小，每个小环节要紧扣教学内容，且做到环环相扣，层层接近，为学生搭好“学会”的台阶，感受到“会学”的乐趣。同时教学环节处理要多变化，做到“教无定法”使学生“求新”“求异”的心理得到满足。另一方面教师对学生多鼓励，使学生充满自信心和自豪感，从而调动学生主动参与到学习中的积极性，使学生成为学习活动的主体，主动实现其对于知识的建构。
二、确定问题，把握学习目标
每一堂课都有学习目标，确定学习目标就要确定需要研究的问题，也就是选择好“锚”。然后就要进行“抛锚”，这也是此环节的关键，“锚”“抛”得好不好，直接关系到学生学习的效果。
首先，可以让学生从情景中说出观察到的现象或根据现象提出问题，这不仅有利于锻炼学生对物理实验的观察能力，也有利于锻炼学生提出问题和发现问题的习惯和能力。
其次可以让学生对某一问题或现象在小组和全班发表自己的独立见解，充分暴露学生的前概念，使学生之间相互交流，从而更有效的使学生的前概念进行同化和顺应。
最后教师可根据情况，明确需要研究的问题，鼓励和指导学生进行进一步探究，以充分发挥学生主动性。例如我们在进行物理教学凸透镜成像规律时，可先让学生按要求在光具座上分别装上蜡烛，凸透镜，光屏等，让学生自由的移动蜡烛和光屏进行观察成像情况，然后让学生观察现象提出问题，并初步发表自己的见解，以便暴露前概念，教师要根据学生情况明确提出凸透镜成像情况与物体离凸透镜的距离有关，让学生有针对性的进行探究，从而确定问题。
三、协作学习，充分体现互动学习
当代建构主义认为，学习是学习者主动建构知识的过程，而不是将课本和教师的知识装入学生头脑中的过程，所以在教学中应以学生为主体，教师只是学生建构知识的支持者。现在我们有许多教师一堂课下来感觉很累，为什么呢？因为整堂课所体现的是以教师为中心，进行填鸭式教学，造成许多学生对知识建构模糊不清，不能理解，从而造成大量后进生的出现，这是不可取的。
1、师生互动，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。现在某些学校乱用互动式教学的真谛，不肯将教学过程作通盘设计，使教学过程一盘散沙，认为上课只要学生讨论热烈这就是互动，例如在进行《温度》教学时有一个这样的问题：室温下的木块和铁块哪一个温度高，全班进行了激烈的争论，有的说木块温度高，铁块温度低，也有说温度一样的，对这一问题学生进行激烈的争论，持续十分钟之久，也没得出统一意见，使得课堂秩序混乱。所以在教学活动中发挥学生主体性的同时，也不能忽视教师的主导地位，对教学中暴露的问题要及时引导和推动。所以在物理教学中师生互动要注意把握以下几点：①教师要引导学生“探究”，要“受之以渔”，使学生全方位投入思考；②教师要鼓励学生“尝试”，大胆实践；③教师要“激发”学生“创造”，不断开拓创新；④要真正做到学生是课堂的主人，同时发挥教师的主导作用，注重“扶放”结合。
2、生生互动，是指学生之间的相互讨论，相互激励，相互评价等的合作学习。是一种合作与竞争的关系，学生之间进行自主性质疑、解疑、评价使课堂气氛充满活力。①注意学生的独立学习，学生根据教师引导及原有知识进行新的知识建构；②组内交流，对前概念进行同化和顺应；③教师评议发挥教师的主导性。
当然“师生互动”、“生生互动”在教学环节中是一个相互交融的过程，其目的都要有利于完成和深化对物理知识意义的建构。
在全面实施素质教育的今天，建构主义给我们带来了理论依据，抛锚式教学给我们带来了先进的教学方法。这要求物理教师要改变传统的教学模式，把学生从“应试教育”中解救出来，改变以讲授，灌输式的教学套路。使学生主动参与教学，发展学生智力，培养学生创新能力，培养出适合新世纪要求的创造型人才。
(三台县柳池镇学校 邓传金)
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