农村小学科学教学中多媒体的运用现状与思考
小学生的科学教学,通常情况下都是用视觉去感受的,感受这个大千世界,小学生的抽象思维以及逻辑思维都还没有完全开发出来的时候,多媒体手段的应用是可以让小孩子通过视觉和听觉感知这个社会的,同时也启迪孩子的想象力以及思考力。针对教学实际，我就农村小学科学教学中多媒体使用中的现状，和小学科学课堂教学中我们怎样合理使用多媒体谈谈几点看法：
一、农村小学科学教学中多媒体运用现状
1、认识不足多媒体成科学演示实验的唯一途径。科学课是近几年才实施的,它是一个新生事物。还没有引起学生和家长的重视，实施起来就非常困难，小学科学课教学还可有效地辅助其它学科的教学，弥补单一学科培养目标的不足。可是，农村小学不可能有专职的科学教师，一般都由承担语文、教学或者其他学科的教师来兼教科学，教师投放精力有限，再加上农村小学条件不够，设备简单，一些需辅助材料较多、较复杂的学习探究活动难以实施，因此说在农村小学无论是人们的认识不足，还是人力资源配置。都使得多媒体成科学演示实验的唯一途径。
2、农村后勤资源不足会让多媒体成摆设。农村电力供给是没有保障的，如果学校里有一天停电了,多媒体成摆设，让许多老师就只能叫苦连天。演示的课堂上有关多媒体以及对科学教学的促进作用无法实施
3、网上课件资源丰富，多媒体成“拿来”的工具。为教师的行为惰性和学生的思维惰性的产生提供了温床。多媒体的课堂需要相应的计算机软件的使用,对于教学使用的软件我们称为课件，如今网络上课件资源非常丰富,为课堂提供了足量的教学资源,这显然有利于我们的教学，可是许多教师直接从多媒体中“拿来”的居多。
4、运用多媒体时，无自己的创新“穿新鞋走老路”。多媒体教学的推广和普及,少不了多媒体课件的支持.多媒体课件在课堂中的应用,打破了传统的授课模式,它以直观性、灵活性、实时性等优势,受到了广大教师和学生的青睐,在很大程度上促进了课堂教学改革的进程.有很多人片面追求课件使用率,在课件制作中不分青红皂白、不分重点难点就将整节课的教案或黑板都搬进课件,不顾及到学生的认知基础和学习规律，让学生跟着教师或课件的思路走,而没有自己积极参与教学过程和思考问题的时间,“穿新鞋走老路”,使新的技术仍陷在传统教学的旧框架中,失去了运用现代化教学设备的意义。
二、农村小学科学课堂教学中对合理使用多媒体的思考
1、多媒体课件发挥学生主观能动性,激发实验兴趣。如教学《认识岩石》一节，利用媒体手段把多姿多彩、形形色色的岩石和其不同的作用展示出来。这些画面不但生动有趣，而且蕴含着有关的岩石分类问题——同是石头，为什么会有这么大的差异呢？这种差异是它们分类的依据吗？这样学生在认真观察画面时，便会集中精力，开动脑筋去思考问题，使他们在兴奋愉快的心情中学习认识岩石，获得知识，大大增加他们学习科学探究实验的兴趣。
2、多媒体教学能够模拟实验操作，还为科学演示实验教学提供安全保障。小学科学实验对实验操作的正确性，有一定的要求，一旦学生操作失误，不仅会导致实验失败，造成仪器损坏，还会引起某些危险性，更会引起学生的恐惧心理，影响学生学习的兴趣。采用多媒体技术对实验操作进行模拟，让学生在计算机前进行模拟操作，操作正确，计算机给予提示鼓励一旦学生操作失误，对不正确操作造成的后果进行模拟，使学生加深对操作错误会引起的损害的认识，然后再行进实验。这样不仅提高了实验的成功率，深刻理解正确操作的重要性，更能为科学演示实验教学提供安全保障。
3、多媒体课件在科学课堂要“务实”，使抽象、难懂变成直观、易懂。在科学课堂教学中多媒体课件要“务实”在用多媒体课件时，不一定是课件越漂亮越好，场面越壮观越好，关键在务实。但很多老师制作课件，不惜花时间、花精力对课件进行包装，追求“新、奇、特”。过分注重画面绚丽壮观，对知识的涉猎更是面面俱到，整个课堂热闹非凡。在课堂上，学生把注意力放在了画面的浏览上，把课堂掌握的重点却抛之脑后。因此，制作多媒体课件要务实，让实用性课件成为多媒体教学的主流，课件要求不必特别美观，涵盖的知识不必很多，只要能使抽象、难懂的内容变的直观、易懂，有利于学生更好地接受和内化所学知识就够了。
4、利用多媒体，揭示自然科学事物的本质，培养学生智能。科学教学中涉及的许多事物不是单凭语言、模型、挂图就能讲清讲透的，而运用多媒体课件的动态演示，就能按其发生、发展、变化，把抽象的自然科学展现在学生面前，学生通过观察分析、归纳总结就可由形象思维向抽象思维过渡，从感性认识上升到理性认识，以揭示科学事物的本质。利用课件教学可有效地培养学生的注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力。
三、多媒体教学是提高实验教学质量的有效手段。
多媒体教学在准备教案时，有大量的资料及信息源，解决了传统教学中实验信息来源的有限性。多媒体教学能全面优化课堂实验教学，运用多种教学方法如直观教学、启发式教学、愉快教学和视听强化教学从而达到以学生为学习主体的教学目的；在教学形式上，具有灵活多变的特点，由于多媒体课件的运用，改变了过去每节科学课时间紧张的问题，教师在精讲与启发的基础上，增多了与学生的沟通反馈时间，让学生质疑、问难和讨论。多媒体教学还能设计形式多样的检测题，教师能对有共性的问题作适当的评讲，学生也能通过自检自测，达到实验技能与知识的双向提高。
但是，.我们不应为了顺着课件的思路而改变自己的教学思路,我们不仅要备教材,更要备学生,应以学生现有的基础为本构建一堂课的设计,网上的课件是别人的,别人有别人的学生,别人设计的教学思路是为他自己的教学服务的,并不是完全适合所有的老师,我们应有“拿来主义”的精神,取其精华,去其糟粕,然后自己修改。 (三台县龙树镇中心小学校 罗辉)
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