提高数学课堂提问有效性

绵阳日报 2016-09-13 00:00 大字

现代的课堂教学中，课堂提问是教师吸引学生注意，帮助学生理解概念、明辨是非、理清思路的必不可缺的手段，是发展学生思维的有效途径，是实现师生互动、相互交流的前提。教师用精心设计的问题引领学生的思考、激活学生的思维和想象，不仅能让学生体会到成功的喜悦，还能让学生对自己的思维予以反思。而提起问题，我们会不由自主地想起三个字“为什么？”而我们每堂课或许都会问“这道题为什么该这么解？这个图形为什么该这么画？……”问题贯穿于我们课堂的始终。怎样才能使课堂提问真正做到行之有效，切实提高提问的有效性呢？以下是我的几点体会：

一、有的放矢，紧密结合课堂内容

课堂上我们经常听到的最典型的莫过于那种满堂“是不是”“对不对”……之类的问题，学生也只是简单作答，课堂貌似气氛活跃，实质提问和思维的质量低下，流于形式。学生往往对于这种问题的回应是不经大脑思考，往往是盲目猜测或跟风，没有自己的主见，这类问题多了，学生就会感到单调乏味，失去学习的兴趣。对学生的理解没有任何帮助！这是因为教师课前没有精心钻研教材，忽视了对问题的精心设计和组织所致。

课堂提问要与本节课的教学目标紧密相关。要达到教学目标，课堂提问切忌提出一些毫无意义的问题。提问必须要为完成教学目标服务，一定要能突出教学的重难点；要能抓住课堂教学的关键点，有的放矢，不能随意发问，更不能胡乱发问，为发问而发问。发问不仅要有概括性，更要有针对性。在问题主干的设置上可以运用“什么”、“为什么”、“怎么”和“以什么方式”这样的词取代“是不是”、“对不对”这类词语，为学生参与有意义的教学对话创造前提。

二、因时制宜，紧密结合学生实际

在进行课堂教学时，创设情境问题是必要且重要的一个环节。如果情境问题过大，学生很难被引入课堂学习的正轨，造成课堂教学时间严重不足，导致课堂效率低下；而繁琐的问话离题远，问题多，对学生的思维也是一种干扰；设计的问题过难、过偏，学生会难以理解和接受，启而不发。这样的提问都脱离了学生的认知水平，学生思维难以展开，不知朝什么方向思考，都会严重影响课堂教学效果。教师在课堂提问中，一定要注意问题情境的创设必须要紧密结合课堂目标，因时因地制宜，紧密结合学生实际。而基于学生原有认知结构的问题情境，能够有效地激发学生兴趣，使学生的自主建构成为可能。如果创设了贴近学生生活实际的问题情境，便为学生的参与创设了适宜的挑战环境，不仅能提高学生的积极性，调动学生思维，同时对于提高课堂效率也会起到事半功倍的作用。另外，因为我们面对的是初中生，所以在设计课堂问题时还要牢记一点：提问的语言要尽可能简洁，切忌啰嗦。

三、深入浅出，适度设计题目难易

“不愤不悱，不启不发”，提问启发，把握时机最重要。非到学生“愤”、“悱”之时，不可轻易提问。因此要求教师熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点，在课堂教学中还要洞察学生心理，善于捕捉时机。教师要善于捕捉学生的“愤悱”之处，不失时机的用问题开启学生的思维之门。教师提出的问题必须使学生经过思考才能回答，而提问时要避免走入一问到底的误区。要问得适时，问得有价值，要真正体现学生的主体地位。教师在教学中要以发展思维为主线，规划教学中的提问，提问的内容必须要能够激发学生强烈的求知欲，达到诱导思维、发展智力、培养学习能力的目的。

善于提问的教师，总是能根据学生实际认知水平，把一个复杂的问题分解成一系列简单的问题来降低难度，在问题的设计上由易到难，通过一个个小问题的抛出，循序渐进，层层深入，使学生理解层次不断深入，逐步实现由知识向技能的转化。设计问题组时要注意各问题之间的衔接和过渡，既要给学生指出思维的方向，引导学生深入思考，又不能将学生的思维限制过死，要鼓励学生充分发表自己的看法。不少数学知识在内容上和形式上有类似之处，新旧知识之间有着密切的联系。对于这种情况，教师可以抓住新旧知识的内在联系，在提问旧知识的基础上，抓住新旧知识的联结点，用旧知识作铺垫，由近及远，由浅入深，层层设问，创设迁移情境，引导学生对照比较，使学生将已掌握的知识和思维方法迁移到新知识中去。例如：在讲分式的加减时，首先可问：“分数的加减法则是什么？”然后再问：“你们能用分数加减的方法来计算1/a+3/a和1/a+1/b吗？”于是学生们都会跃跃欲试地去尝试分式的加减运算。这样提问，能促使学生迫不急待地将已获得的知识和技能，从已知的对象迁移到未知的对象上去。通过问题引导学生如何去“想”，并帮助学生学会“想”，在这个过程中适时地渗透数学思想和数学思想方法。

四、激励发散，创设开放问题情境

开放性问题在数学教学中也有其相当高的价值。它能拓展学生思维空间，能有效的培养学生的发散思维能力，同时还可以有效的训练学生思维的严密性。它们具有“非常规性”、“参与性”、“趣味性”、“探索性”的特点。比如：“写出两个二次函数，使得它们的和是一个一次函数。”；又如：“求作一个关于x的方程，使其一个解x1在1与2之间（即1＜x1＜2）。”这个方程可以是一个“一元一次方程”，也可以是“一元二次方程”，甚至还可以是“分式方程”……这样的问题自由度大，在思维广度上有很大的空间。

如果说“教无定法”，那么也可以说“问无定法”，归根结底，所谓数学课堂中有效的设问，其实就是一切围绕学生，以学生为主体，充分发挥他们的主体作用。创设使课堂教学有效开展的问题情景，在恰当的时间、恰当的空间以恰当的方式呈现出来，让学生能迅速、正确地理解问题的指向，并充分培养学生的思维能力，使不同的学生在数学上得到不同的发展，实现课堂教学的最优化。总之，有效的问题设计等于良好的教学效果。

(三台县光辉镇学校林善泉)

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